羅春瑞

《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》倡導的課程理念是：樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段。在歷史課堂教學中，經(jīng)過嘗試，我認為可以突出抓好以下幾種方法進行教學，以達到有效教學目的。

一、閱讀法

人教版歷史教材圖文并茂，是學生獲得知識的好材料，所以應把指導學生閱讀作為教學的一個重要任務。但是，并不是每個學生都善于閱讀，有的只會死記硬背，有的不能深入理解課本內(nèi)容，學習后仍然一知半解。因此，教師有必要進行閱讀方法的指導。為了提高學生閱讀的有效性，應該指導學生直接在教材上用各種符號來表示知識所要掌握的程度。把重要的內(nèi)容，比較重要的內(nèi)容，特別重要的內(nèi)容，關鍵性字、詞，重要的段落，用各種符號標出，這樣便于記憶。課文中有許多重要的插圖，插圖的目的是把較難理解的文字敘述內(nèi)容加以形象化、具體化、條理化，在教學中可以通過指導學生參照插圖，與課文文字內(nèi)容對應閱讀。以幫助學生理解文字內(nèi)容，增加記憶的深刻性。教材中設置了“導入框”和“自由閱讀卡”欄目，這是學生自學的資料，目的是把生動形象的歷史故事、詩歌、文物、圖畫等帶入正文，這些資料不僅能提高閱讀的興趣，而且能開拓學生視野，拓展歷史知識。當然，在指導學生閱讀時，應著重閱讀正文，因為這是每課的重點，是精讀部分，閱讀時要做到“四到”：即心到、眼到、口到、手到。在教學實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，學生采用這種方法學習起來，得心應手，并且興趣盎然，知識的層次清楚，記憶效果很好。

二、演示法

顧名思義，演示法就是充分利用多媒體進行教學。多媒體教學因其具有新穎性、形象性、交互性、靈活性，可以大大提高學生在有限的單位時間內(nèi)獲取更多的信息，較徹底地分解知識技能信息的復雜度，減少信息在大腦中從具體到抽象，再由抽象到具體的加工轉(zhuǎn)換過程，充分傳達教學意圖。用多媒體進行教學，它可以將大量的必需的史料、圖片資料等帶進課堂教學之中，既輕便又實用，鼠標輕輕一點，史料、圖像就展現(xiàn)在同學們的面前，有聲音有動作，滿足了歷史學科中對史料和圖片資料的要求。特別是對于圖片型材料題，通過課件將圖片和文字同時呈現(xiàn)給學生，教師再輔之以點析，這樣在無形之中就培養(yǎng)了學生分析問題的能力。例如，在講授《兩漢與匈奴的和戰(zhàn)》時，可以用多媒體技術藝術地再現(xiàn)了漢初中原的貧困、北方匈奴的強悍以及白登城之戰(zhàn)的情形，然后設置問題：西漢政府無力抵御匈奴，可是匈奴又不斷南下進犯，時刻威脅著西漢的安全，怎么解決這一問題？經(jīng)過一番討論，同學們對于“和親政策”的理解就比較順利也比較深刻了。在講到抗日戰(zhàn)爭這一階段時，可以利用現(xiàn)成的圖片、史料、影音材料制作課件，讓學生直觀的感受日本帝國主義對中國人民所犯下的種種罪行，激起學生對日本侵略中國的義憤，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷；講到中國人民反抗日本帝國主義的侵略時，可以播放《地雷戰(zhàn)》、《地道戰(zhàn)》的片段，讓學生重溫那段歷史，更能激起學生學習歷史的興趣。

三、討論法

學習者在教師指導下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，由全班或小組成員，圍繞某一中心問題，各自發(fā)表意見，集思廣益，以進行互相啟發(fā)，互相學習的教學方法。討論法的應用可以激發(fā)學生的學習興趣，活躍學生的思想；可以啟發(fā)學生學會鉆研問題，分析問題，獨立思考。從而加深對知識的領會；可以培養(yǎng)學生擺事實，講道理，堅持真理，修正錯誤的科學態(tài)度和口頭表達能力。

開展課堂討論形式多樣，但討論要統(tǒng)一安排，分組進行。如討論的時間安排要充分合理；討論內(nèi)容選擇要恰當?shù)取Ｔ诮M織全班同學討論時，可以擬定同桌2人、前后4人，也可以按小組劃分8人、10人圍成一圈等多種形式，討論時可以不拘形式，鼓勵學生積極參與，允許學生憑自己的直覺和生活經(jīng)驗結合課文的知識點進行共同討論、廣泛交流，調(diào)動學生學會質(zhì)疑、學會合作，達到有學有感、有思、有行的最終目的。例如，在學完《統(tǒng)一國家的建立》這一單元后，在評價“秦始皇功過”這一課題時，就可采用8人一組的形式進行討論。因為學生剛學歷史不久，對評價課題把握不準，通過組織討論、交流，學生得出了秦始皇是第一個統(tǒng)一中國的歷史人物，又能指出秦的暴政，他破壞中國古代文化，實行焚書坑儒，漠視生命窮奢極欲、奴役人民等功利思想。從而使學生學會運用辯證法的觀點來評價歷史人物，懂得如何理解與評價歷史人物的能力。又如，講述紅軍長征、岳飛抗金、文天祥抗元等歷史事件要激發(fā)學生的內(nèi)心情感，形成身臨其境氛圍中，體驗活生生的歷史過程，自由展開言論，獨自地發(fā)表見解，通過學生你一言我一語的討論，讓學生在討論中互相啟迪，產(chǎn)生新體驗、形成新觀點，學到真正屬于自己的知識，而不是教師給他們的灌輸，使參與、探索、開拓的意義落實到實處，使學生的思想、品質(zhì)、道德等得到凈化。

四、比較法

在歷史教學中，通過對不同時間、空間條件下的歷史事件、歷史現(xiàn)象及歷史人物進行比較，鑒別異同，找出聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，探尋歷史發(fā)展的共同規(guī)律和特殊規(guī)律，提高學生的理解能力、鑒賞能力，這就是歷史比較法。巧妙地運用比較法，精心設計比較內(nèi)容，是達到良好地教學效果的捷徑。

運用比較法進行教學，對于比較的歷史事件、歷史現(xiàn)象等必須有對應的對比點，也就是我們通常說的比較項。例如，教學完辛亥革命這一歷史事件時，可以與前面的知識“戊戌變法”進行比較。從運動存在的背景、領導的階級、革命的斗爭方式，歷史意義及失敗原因、經(jīng)驗教訓等方面進行比較。通過比較，可以使學生更好地懂得先后代表近代社會進步潮流的兩次資產(chǎn)階級運動，雖然都在不同程度上推動了中華民族的救亡圖強和政治革新，促進了人們的思想解放和整個社會的進步，但是都未能從根本上解決中國的出路，未能完成反帝反封建的歷史任務，造成這種相同結局的原因卻是相同的，那就是客觀上的敵強我弱，主觀上資產(chǎn)階級在政治上、經(jīng)濟上的軟弱性。這樣一比較，學生對歷史規(guī)律的認識和理解明顯加深了，綜合分析問題的能力提高了，使學生在思想上認識到處在半殖民地半封建社會的舊中國，不具備走資本主義道路的條件，中國人民的唯一選擇是在中國共產(chǎn)黨的領導下走社會主義道路，使學生更堅定社會主義信念。

歷史比較是多方位、多層次的，但并不是不擇要領，而是要有重點地進行比較。因此在進行比較中要將歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物放在特定的歷史時期，與事件、人物所處時代的特征，發(fā)展的主張緊密聯(lián)系在一起，才能得出有價值的結論。又如把唐太宗與漢武帝的歷史功績進行比較，在政治、經(jīng)濟、軍事、思想文化、民族關系等方面進行比較，使學生認識不同時代的兩位帝王在中國歷史上所產(chǎn)生的影響，從中體會到杰出人物在歷史發(fā)展中所起的作用。

當然，教無定法，學無定式。除以上方法外，講授法、假設法、訪問法、列舉法等方法常常運用。在歷史教學中，運用什么方法，要從教學的實際出發(fā)，要以教材提供的材料為基點，要以教學目的為依據(jù)，根據(jù)學生的實際能力，恰當?shù)厥褂酶鞣N方法，只有這樣，才能不斷地提高課堂教學的有效性。