趙濤

作文教學(xué)是語文教學(xué)的半壁江山，一直以來，語文教師視批改學(xué)生的作文為最苦的差事。為一摞又一摞的堆積如山的作文本耗費(fèi)了大量時間而哀嘆，更悲嘆的是辛勤的付出收不到碩果，學(xué)生的寫作勁頭如一潭死水激不起一點(diǎn)漣漪。這無不是作文教學(xué)的悲哀。筆者多年從事高段語文教學(xué)，曾經(jīng)長時間地困惑過：悉心指導(dǎo)了、精心批改了，為什么學(xué)生的作文沒起色？是什么挫傷了學(xué)生的心情？在調(diào)查中得知學(xué)生的心聲：作文難寫，再使勁也得不了高分。有時自己覺得挺得意的作文，總被老師挑出不少不足之處……思考中，筆者越來越認(rèn)識到習(xí)作評價上出了很大的問題。不妨反思我們常規(guī)的習(xí)作評價，不難發(fā)現(xiàn)以下幾種現(xiàn)象：

1.評價標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。傳統(tǒng)的習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)過于強(qiáng)調(diào)“全員參照”，即用一個標(biāo)準(zhǔn)、一把尺子來評價學(xué)生，忽視了學(xué)生的個別差異，嚴(yán)重挫傷了絕大多數(shù)學(xué)生習(xí)作的積極性，不利于全體學(xué)生的發(fā)展。

2.評價主體單一。學(xué)生在評價過程中是局外人，他們沒有參與評價過程，所能面對的只是老師批閱過的作文、分?jǐn)?shù)、批語，至于為什么這樣改，那兒為什么不行，學(xué)生知之甚少。學(xué)生并不能從老師的評價中學(xué)到方法，得到益處。久而久之，助長學(xué)生的消極情緒。

3.評價語言籠統(tǒng)。以往的評價語言中，諸如“標(biāo)點(diǎn)正確，句子通順”、“文章內(nèi)容具體、條理清楚”等籠統(tǒng)的語言缺乏針對性、激勵性，因而吸引不了學(xué)生的注意，也喚不起學(xué)生的激情。

4.評價眼光挑剔。學(xué)生的每篇作文都是他們努力的結(jié)果，是他們心血的結(jié)晶。而教師習(xí)慣于盯著不足之處從頭批到尾，結(jié)果必然是“錯別字連篇”、“語句不通順”、“內(nèi)容不具體”、等，充滿了挑剔，無意間拉大了師生間的距離以及學(xué)生與成功目標(biāo)的距離，必然是只給學(xué)生“壓力”而不是“動力”。所以，這種挑刺的評判使孩子們產(chǎn)生了抵觸情緒，失去了寫作的自信心。

凡此種種評價現(xiàn)象，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的寫作動力。理性思考，教師精批精改收不到效果，其中很重要的原因是忽視了習(xí)作背后的人，漠視人的生命發(fā)展。新課程改革的核心理念是一切為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而評價是尊重學(xué)生主體地位、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，又是促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效手段。習(xí)作評價是否積極有效，在很大程度上影響著學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。所以，教師給學(xué)生一些激勵性的評價語言，能像催化劑一樣，會不斷激發(fā)學(xué)生寫作的動力，獲得學(xué)習(xí)的成功。

1.賞識式評語（針對不同層次的學(xué)生）

心理學(xué)告訴我們，人的精神生命中最本質(zhì)的需要就是渴望得到賞識。賞識對學(xué)生自信的培養(yǎng)有很大的作用，不僅有利于提高學(xué)生的寫作水平，而且培養(yǎng)了學(xué)生欣賞他人、相信自我、積極向上的品格。教師在評價學(xué)生習(xí)作時，要用贊賞的眼光站在不同層次學(xué)生的角度上挖掘習(xí)作中的閃光點(diǎn)，用激勵性的語言去喚起學(xué)生的共鳴。針對優(yōu)等生如“你的文章妙語連珠，愛讀書的孩子寫出的作文就有文采，愛思考的孩子寫出的作文就是有深度，讀你的作文真是一種享受?！薄扒疲眯挠^察生活，妙筆就能生花！”。針對中等生如“你的選材真有新意，而且能運(yùn)用寫人的描寫方法，把當(dāng)時的場景生動地描繪下來?！贬槍W(xué)困生如“老師驚喜地發(fā)現(xiàn)你語言表達(dá)通順了，還會用上好詞，這些都說明你作文進(jìn)步了?！?/p>

2.建議式評語（針對習(xí)作中有不足之處）

心理學(xué)研究表明，一個人只有在受到充分的信任和尊重時，才能把自己的聰明才智充分地發(fā)揮出來。這需要教師在尊重的前提下，用善意的、委婉的、平等期待的評語指出習(xí)作中的不足之處。如“這個詞用得不錯，換成那個詞是否表達(dá)效果更好？”“要反映奶奶的愛嘮叨，是否可以抓住她的話語，奶奶的特點(diǎn)更突出呢？”“你筆下的小動物確實(shí)很可愛，如果再用心回憶它吃食、運(yùn)動的樣子，用你的妙筆描述出來，這只活生生的小動物就出現(xiàn)在大家面前了?！?/p>

3.導(dǎo)引式評語（針對思想上有波動、有偏見）

學(xué)生的作文不僅是作文能力的體現(xiàn)，也是學(xué)生世界觀、人生觀的集中表現(xiàn)。當(dāng)他們心中承載了不應(yīng)該有的重負(fù)時，往往傾訴在作文中，希望得到老師的開導(dǎo)?；蚴抢蠋煆膶W(xué)生行文中看出了他們道德行為上的偏頗，而學(xué)生很幼稚，覺得好玩。在這些時候，老師就要用疏導(dǎo)的語言跟學(xué)生交流。如“老師很理解你此時的心情，但凡事都不要沖動，靜下心來想想他為什么生你的氣，是不是誤解了？那應(yīng)找機(jī)會向他解釋，不就解決了？”“你因?yàn)橛X得小貓可愛而強(qiáng)行從貓媽媽懷里抱出小貓當(dāng)玩具玩，但是，孩子，你想過貓媽媽的感受嗎？動物也有母愛??！我相信你知道以后該怎么做了?！?/p>

實(shí)踐證明：實(shí)施激勵性的陽光評價學(xué)生作文，建立在每個學(xué)生的自身?xiàng)l件之上，多給學(xué)生展示其優(yōu)點(diǎn)且享受成功的機(jī)會，減少對學(xué)習(xí)不利的威脅，排除喪失信心、產(chǎn)生自卑、自暴自棄的因素，是促使學(xué)生全身心投入，不斷激發(fā)習(xí)作動力的有效舉措。筆者深信，只要我們堅持“以人為本、促進(jìn)發(fā)展”的評價理念，堅持陽光評價，我們的評價就能深入到學(xué)生的內(nèi)心世界，伴隨著學(xué)生成長的腳步，成為激勵學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的不竭動力。

（作者單位：四川達(dá)州市通川區(qū)第八小學(xué)）

（責(zé)任編校：白水）