張瑞　閆智勇　陳沛富

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教育體系；核心期刊；文獻(xiàn)研究；高等教育

摘要：從研究?jī)?nèi)容、研究方法等11個(gè)維度對(duì)中國(guó)知網(wǎng)北大中文核心期刊文獻(xiàn)關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的研究成果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，目前現(xiàn)代職業(yè)教育體系的研究雖然取得了一定的進(jìn)展，但仍存在著方法論選擇失當(dāng)、研究?jī)?nèi)容不夠全面，基礎(chǔ)理論定位不準(zhǔn)、建設(shè)目標(biāo)不夠清晰，基礎(chǔ)研究欠缺、難以指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)證研究匱乏、科學(xué)依據(jù)不夠充足，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)升華不夠、難以形成有效政策建議等問(wèn)題。因此，在今后的研究中，研究方法和視角應(yīng)從局部轉(zhuǎn)向總體，逐步增加實(shí)證研究和因果性研究，注重基礎(chǔ)理論重構(gòu)和基本理論研究，將理論研究和實(shí)踐相結(jié)合，不斷加大國(guó)際交流力度。

中圖分類(lèi)號(hào)：G710

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1009-4474（2013）06-0114-08

為進(jìn)一步深化教育體制改革，國(guó)務(wù)院辦公廳根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教育規(guī)劃綱要》）的部署，于2010年10月24日發(fā)布了《關(guān)于開(kāi)展國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)的通知》（國(guó)辦發(fā)〔2010〕48號(hào)），從國(guó)家層面推進(jìn)職業(yè)教育體制改革，著力構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。然而，構(gòu)建我國(guó)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系并非新近提出的改革理念，實(shí)際上從20世紀(jì)80年代開(kāi)始就出現(xiàn)相關(guān)研究〔1～2〕，20世紀(jì)90年代中期已有文獻(xiàn)明確提出“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”概念〔3～4〕，而最早提出此概念的官方文獻(xiàn)是2002年國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國(guó)發(fā)〔2002〕16號(hào)）。當(dāng)前，該研究已成為職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)。但從現(xiàn)有研究情況來(lái)看，尚存在不足，很有必要進(jìn)行梳理和反思，以尋求新的突破點(diǎn)。

一、研究方法

1.檢索條件設(shè)置

基于中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）期刊、博碩論文、會(huì)議論文等各類(lèi)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，搜索引擎設(shè)置如下：搜索方式為“高級(jí)檢索”；內(nèi)容檢索條件為“篇名”，檢索詞分別為“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”、“現(xiàn)代職教體系”、“現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育體系”；其余檢索控制條件全部為默認(rèn)，如發(fā)表時(shí)間、文獻(xiàn)來(lái)源、更新時(shí)間都不限，支持基金、作者及單位也不限，選擇中英文擴(kuò)展檢索。檢索執(zhí)行時(shí)間為2012年12月22日，精確檢索。

2.文獻(xiàn)遴選原則

在盡量保證不遺漏文獻(xiàn)的前提下，以文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間順序?yàn)橹骶€(xiàn)，本著“全面兼顧，有主有次”的原則進(jìn)行遴選。即在文獻(xiàn)的類(lèi)型上，以期刊為主，年鑒、會(huì)議論文和報(bào)紙為輔；在期刊論文的級(jí)別上，以核心期刊論文為主，其他論文為輔；在文獻(xiàn)的時(shí)間上，以新近文獻(xiàn)為主，其他文獻(xiàn)為輔；在研究的學(xué)者方面，以知名學(xué)者為主，其他學(xué)者為輔。在此，核心期刊是指北京大學(xué)圖書(shū)館中文核心期刊目錄各個(gè)版本發(fā)行期內(nèi)收錄的期刊。

3.文獻(xiàn)編碼方法

根據(jù)抽樣文獻(xiàn)的年份分布、研究方法、第一作者單位類(lèi)型、第一作者地區(qū)分布、期刊來(lái)源、研究目的、研究視角、研究層面、基金分布、H指數(shù)、研究主題等11個(gè)維度進(jìn)行編碼。年份分布是指文獻(xiàn)發(fā)表的自然年份。研究方法劃分為定性研究、歷史研究、比較研究、實(shí)驗(yàn)研究、案例研究、調(diào)查研究、工具開(kāi)發(fā)等。作者單位類(lèi)型是指教育研究機(jī)構(gòu)、教育行政部門(mén)、教育媒體或高等院校等。作者地區(qū)分布是指省、直轄市或者自治區(qū)。期刊來(lái)源是指文獻(xiàn)期刊原刊發(fā)期刊的名稱(chēng)。研究目的是指研究的總體目標(biāo)是探索性研究、描述性研究還是因果性研究，其中，“探索性研究往往是在研究者對(duì)所研究的問(wèn)題尚不很清晰的情況下進(jìn)行的；描述性研究則著重于給出對(duì)某個(gè)研究主題的描述；而因果性研究則在描述性研究的基礎(chǔ)上，試圖進(jìn)一步揭示變量之間是否有因果聯(lián)系”〔5〕。研究視角是指該文獻(xiàn)總體的方法論、理論依據(jù)、學(xué)科基礎(chǔ)或者目標(biāo)導(dǎo)向。研究層面是確定文獻(xiàn)研究主題的重要依據(jù)，依據(jù)系統(tǒng)的四層次分析法〔6〕，職業(yè)教育體系可以分為物理層、表現(xiàn)層、規(guī)則層和環(huán)境層四個(gè)層面。基金分布是指研究文獻(xiàn)是否獲得國(guó)家或者省部等級(jí)的研究基金的支持。H指數(shù)（Hindex），或稱(chēng)H因子（Hfactor），是基于研究者的論文數(shù)量和論文被引用的次數(shù)評(píng)價(jià)其學(xué)術(shù)成就的指標(biāo)體系。研究主題是指文獻(xiàn)的主要論題，一般由研究文獻(xiàn)的篇名決定，但是論文的摘要、關(guān)鍵詞和正文也對(duì)確定主題具有關(guān)鍵作用，一篇論文有時(shí)候可能有多個(gè)主題。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究的現(xiàn)狀

以下現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究現(xiàn)狀的統(tǒng)計(jì)分析，均以核心期刊文獻(xiàn)作為統(tǒng)計(jì)口徑，研究過(guò)程中借鑒了CNKI的統(tǒng)計(jì)分析工具。需要指出的是，由于有些文獻(xiàn)具有多種研究方法、研究目的、研究視角等，因此各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)的總數(shù)可能會(huì)大于核心期刊論文的總數(shù)量。

1.年份分布

核心期刊中，檢索詞“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”相關(guān)的文獻(xiàn)有58篇，檢索詞“現(xiàn)代職教體系”命中文獻(xiàn)9篇，檢索詞“現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育體系”命中文獻(xiàn)1篇，共計(jì)命中文獻(xiàn)68篇；檢索結(jié)果經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)合并、查重等處理后剔除2篇，去掉2012年已不是核心期刊的《繼續(xù)教育研究》、《成人教育》、《特區(qū)經(jīng)濟(jì)》上刊載的5篇論文后，共計(jì)61篇，占全部期刊文獻(xiàn)（核心期刊和非核心期刊）的49.2%。全部核心期刊文獻(xiàn)歷年發(fā)表該方面的論文分布情況見(jiàn)圖1。

圖12003～2012年被檢索的核心期刊分布情況

從圖1文獻(xiàn)發(fā)表的時(shí)間上看，總體上呈逐年遞增的趨勢(shì)，尤其是2011～2012年遞增最明顯，這表明“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”日益成為職業(yè)教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。

2.研究方法

樣本文獻(xiàn)研究方法統(tǒng)計(jì)，見(jiàn)圖2。

圖2樣本文獻(xiàn)研究方法統(tǒng)計(jì)

圖2顯示，定性研究占據(jù)了絕對(duì)數(shù)量，實(shí)證研究不足；而在實(shí)證研究中，案例研究較多，但是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的理論提升不夠。原因可能是因果性研究不足，即能夠揭示變量之間因果關(guān)系的研究匱乏，從而導(dǎo)致對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的理性歸納有限。從比較研究方面看，主要借鑒了歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的職業(yè)教育體系的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，如法國(guó)基于雙軌制教育體系而構(gòu)建了“與普通教育既相聯(lián)系又相平行的多層次、多種類(lèi)、多渠道”〔7〕的職業(yè)教育體系，德國(guó)基于雙軌制教育體系內(nèi)多種學(xué)校形式和多種學(xué)制構(gòu)建了比較復(fù)雜的職業(yè)教育體系，英國(guó)基于國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)NVQ和GNVQ構(gòu)建了滲透在整個(gè)教育體系的互相融合、互相貫通的職業(yè)教育體系。

3.第一作者單位類(lèi)型

樣本文獻(xiàn)中第一作者的工作單位分布情況，見(jiàn)表1。

表1顯示，第一作者主要分布在高等院校。高校對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的研究貢獻(xiàn)度最大，但進(jìn)一

表1第一作者單位分布情況

步分析發(fā)現(xiàn)，高等院校中職業(yè)院校的貢獻(xiàn)度占據(jù)了絕對(duì)的數(shù)量?jī)?yōu)勢(shì)，教育研究機(jī)構(gòu)和教育行政部門(mén)實(shí)際上幾乎都是教育部或者各省、市、自治區(qū)或者高職院校的職業(yè)教育行政或者研究機(jī)構(gòu)，教育媒體則均指作者是在職業(yè)教育的四種核心期刊工作?？梢?jiàn)，現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究依然是在職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部的“自?shī)首詷?lè)”，并沒(méi)有引起整個(gè)教育系統(tǒng)的關(guān)注，也沒(méi)有引起全社會(huì)的關(guān)注。

4.第一作者地區(qū)分布

樣本文獻(xiàn)中第一作者分布情況，見(jiàn)圖3。

圖3樣本文獻(xiàn)第一作者地區(qū)分布情況

圖3顯示，第一作者主要分布在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的北京和江蘇，其對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)注度較高。這說(shuō)明：一是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)與本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育發(fā)展的程度呈現(xiàn)較強(qiáng)的正相關(guān)性，即與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和職業(yè)教育區(qū)域梯次發(fā)展特征關(guān)聯(lián)性較大；二是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)，它在建設(shè)初期，需要大量的經(jīng)濟(jì)投入，等現(xiàn)代職業(yè)教育體系形成后，才能對(duì)經(jīng)濟(jì)回報(bào)；三是我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的固有基礎(chǔ)在區(qū)域之間存在不均衡性，因此，加大力度消彌這種不均衡性也是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要內(nèi)容。

5.期刊來(lái)源

核心期刊來(lái)源分布情況，見(jiàn)圖4。

圖4核心期刊來(lái)源分布情況

圖4顯示，職業(yè)教育的核心期刊對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究的關(guān)注度較高，而其他媒體對(duì)其的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這說(shuō)明職業(yè)技術(shù)研究還欠缺跨界和跨學(xué)科的研究與合作。從圖4核心期刊刊登數(shù)量來(lái)看，教育部主管的《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》期刊刊發(fā)的相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量最多，這說(shuō)明現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)越來(lái)越受到政府層面的關(guān)注，這可能與《教育規(guī)劃綱要》的頒行和國(guó)家教育體制自上而下的改革有關(guān)。

6.研究目的

樣本文獻(xiàn)研究目的統(tǒng)計(jì)情況，見(jiàn)圖5。

圖5樣本文獻(xiàn)研究目的統(tǒng)計(jì)情況

圖5顯示，描述性研究最多有48篇，探索性研究次之有17篇，而因果性研究尚處于空白局面。這說(shuō)明了兩個(gè)問(wèn)題：首先是現(xiàn)有研究的深度還不夠，具有創(chuàng)新性的理論研究還很少，其理論貢獻(xiàn)度較低；其次是現(xiàn)有研究中實(shí)證研究較少，研究的信度值得商榷。這兩個(gè)方面直接導(dǎo)致現(xiàn)有理論研究對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值不高。

7.研究視角

樣本文獻(xiàn)研究視角統(tǒng)計(jì)，見(jiàn)圖6。

圖6樣本文獻(xiàn)研究視角統(tǒng)計(jì)情況

圖6顯示，教育學(xué)視角的研究最多，其次是政策學(xué)視角和經(jīng)濟(jì)學(xué)視角，而哲學(xué)、管理學(xué)視角的研究最少。在教育學(xué)研究方面，主要有終生教育理念〔8〕、建立大職業(yè)教育體系〔9〕、中高職銜接、職普融通〔10〕等視點(diǎn)；社會(huì)學(xué)研究方面主要是全面建設(shè)小康社會(huì)〔11〕的視點(diǎn)；哲學(xué)研究方面主要是科學(xué)發(fā)展觀和以人為本的理念；經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方面主要是（區(qū)域）經(jīng)濟(jì)發(fā)展〔12～13〕、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級(jí)〔14〕等；歷史學(xué)研究方面主要是對(duì)我國(guó)（現(xiàn)代）職業(yè)教育體系建設(shè)的歷程〔15～16〕進(jìn)行了歷史回顧；政策學(xué)研究方面主要是中央或者地方教育管理部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)者的會(huì)談紀(jì)要或者教育規(guī)劃；管理學(xué)研究方面主要是關(guān)注教育資源配置在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中的問(wèn)題。這表明：第一，當(dāng)前研究還主要是在教育領(lǐng)域“盤(pán)旋”，遠(yuǎn)沒(méi)有跳出教育領(lǐng)域看待教育問(wèn)題，所謂現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，基本上還是教育系統(tǒng)內(nèi)部（尤其是職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部）的研究；第二，對(duì)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的經(jīng)濟(jì)功能追求依然執(zhí)著，這是職業(yè)教育功利價(jià)值觀的產(chǎn)物；第三，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)期待政策的支持；第四，哲學(xué)層面的理論準(zhǔn)備不足，恐怕對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)不利，這一點(diǎn)與探索性研究較少的情況相吻合。

8.研究層面

樣本文獻(xiàn)研究層次統(tǒng)計(jì)情況，見(jiàn)圖7。

圖7樣本文獻(xiàn)研究層次統(tǒng)計(jì)情況

圖7顯示，大量文獻(xiàn)的研究層面主要聚焦于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的物理層，其次才是規(guī)則層、環(huán)境層和表現(xiàn)層。這說(shuō)明：首先，研究者還過(guò)分關(guān)注現(xiàn)代職業(yè)教育體系的組織層面的“硬性”銜接，而對(duì)政策制度、教育理念、哲學(xué)基礎(chǔ)、師資建設(shè)等“軟性”資源的銜接關(guān)注不夠；其次，在表現(xiàn)層方面，過(guò)分強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的經(jīng)濟(jì)功能，而對(duì)以人為本的終極追求和關(guān)懷還比較少；再次，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系環(huán)境層方面，研究者過(guò)分關(guān)注經(jīng)濟(jì)和教育的宏觀層面，而對(duì)經(jīng)濟(jì)和教育的微觀層面關(guān)注較少；最后，對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系四個(gè)層次之間的互動(dòng)關(guān)系研究不夠。

9.基金分布

樣本文獻(xiàn)的基金分布情況，見(jiàn)圖8。

圖8基金分布情況統(tǒng)計(jì)

圖8顯示，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃基金有6篇，約占10%，其他省部級(jí)基金約占5%，非基金文獻(xiàn)52篇，占85%，這說(shuō)明政府對(duì)理論研究的投入力度不大，高層次的研究和系統(tǒng)化的研究還不夠。

10.H指數(shù)

筆者對(duì)61篇核心期刊上發(fā)表的文獻(xiàn)進(jìn)行H指標(biāo)分析，見(jiàn)圖9。

圖9核心期刊H指數(shù)分析

圖9顯示，61篇核心文獻(xiàn)的平均轉(zhuǎn)載量是5次，而超過(guò)5次的僅有5篇論文，占8.2%，最高轉(zhuǎn)載率為17，僅有1篇論文，占1.6%，這說(shuō)明高質(zhì)量的研究文獻(xiàn)不多。

11.研究主題

核心期刊研究主題分布，見(jiàn)圖10。

圖10核心期刊研究主題分布

圖10顯示，關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的途徑與措施的研究最多，其次是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵與外延，再次才是對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育體系建設(shè)特色與水準(zhǔn)。這說(shuō)明：第一，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的理論準(zhǔn)備不足，實(shí)踐性的研究主題占據(jù)了主導(dǎo)位置，而基本理論研究?jī)H有1篇；且在實(shí)踐性研究主題中，實(shí)驗(yàn)性、因果性研究更少，很難從實(shí)踐中總結(jié)出具有建設(shè)性的經(jīng)驗(yàn)。第二，對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)與個(gè)人發(fā)展間的關(guān)系研究不夠，使職業(yè)教育的教育性和人本性黯然失色。第三，對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的理論基礎(chǔ)（如社會(huì)系統(tǒng)論）研究欠缺，導(dǎo)致研究很難深入到各個(gè)層次，并最終形成體系化的理論。第四，有些研究主題還有待開(kāi)發(fā)，如現(xiàn)代職業(yè)教育體系的功能、現(xiàn)代職業(yè)教育體系各層次之間的互動(dòng)機(jī)制等。第五，有些研究主題還有待深入，如現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵和外延等。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究的困境

從“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”概念在我國(guó)明確提出至今已有二十多年，現(xiàn)有研究雖已取得了一定的成績(jī)，但在研究方法、研究層次、研究深度、研究目的等方面還需要進(jìn)一步提高。

1.方法論選擇失當(dāng)，研究焦點(diǎn)不全面

首先，現(xiàn)代職業(yè)教育體系作為整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)的一部分，在方法論上必然要遵循系統(tǒng)科學(xué)的規(guī)范。系統(tǒng)科學(xué)作為具有普適性的方法論，對(duì)于研究現(xiàn)代職業(yè)教育體系同樣具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。但是，就當(dāng)前的研究來(lái)看，僅有極其少數(shù)的文獻(xiàn)提到了系統(tǒng)論或體系的內(nèi)涵〔17〕。

其次，方法論選擇的失當(dāng)導(dǎo)致研究的焦點(diǎn)主要集中在現(xiàn)代職業(yè)教育體系的物理層方面，如“中高職銜接、職普融通”等方面；其次是環(huán)境層方面，如產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和現(xiàn)代職業(yè)教育體系之間的關(guān)系；再次是對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的保障條件進(jìn)行了論述，而對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的表現(xiàn)層則幾乎沒(méi)有涉及，如現(xiàn)代職業(yè)教育體系的目的、人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)、教育教學(xué)、行政管理等功能和行為的研究涉及很少。此外，即便已經(jīng)研究的幾個(gè)層次也不甚全面，如在規(guī)則層方面，對(duì)于職業(yè)教育相關(guān)法律、職業(yè)資格制度、職業(yè)教育教師資格體系等的研究較少，在物理層，對(duì)于職業(yè)教育教師的培養(yǎng)體系等的研究也很少。

2.基礎(chǔ)理論定位不準(zhǔn)，建設(shè)目標(biāo)尚不清晰

首先是職業(yè)教育研究者由于研究的興趣和學(xué)科等原因，研究過(guò)程中理論基礎(chǔ)的選擇均具有一定的局限性。從目前的研究來(lái)看，主要有社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、管理學(xué)和政策學(xué)等作為學(xué)術(shù)研究和改革實(shí)踐的理論基礎(chǔ)。誠(chéng)然，這些理論對(duì)于建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系不無(wú)裨益，但是由于現(xiàn)代職業(yè)教育體系是一個(gè)“社會(huì)—經(jīng)濟(jì)—自然復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)”〔18〕，使用上述某一種學(xué)科作為研究的基準(zhǔn)理論都會(huì)有失之偏頗和管中窺豹之嫌，而綜合使用上述各種學(xué)科作為研究的基準(zhǔn)理論又難以處理學(xué)科之間的沖突。因此，必須以能夠從總體上進(jìn)行研究的基礎(chǔ)理論作為指導(dǎo)。

其次，囿于上述基準(zhǔn)理論的學(xué)科視角，研究者均會(huì)僅僅關(guān)注體系建設(shè)的教育功能或者經(jīng)濟(jì)功能，而不能從總體上把握建設(shè)目標(biāo)，在規(guī)模和質(zhì)量、就業(yè)與升學(xué)、以人的發(fā)展為根本還是以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心、著重發(fā)揮職業(yè)教育的社會(huì)功能還是個(gè)體功能等二元問(wèn)題面前舉棋不定，因此至今也沒(méi)有明確提出現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)目標(biāo)。

3.基礎(chǔ)研究欠缺，難以指導(dǎo)實(shí)踐

從所抽取的研究樣本文獻(xiàn)來(lái)看，描述性研究居多，探索性研究較少，因果性研究完全是空白。即便在探索性研究中，對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵和外延的研究并不充分。這就造成了以下幾個(gè)問(wèn)題：第一是探索性研究不足導(dǎo)致學(xué)術(shù)界對(duì)基本理論的創(chuàng)新性貢獻(xiàn)率較低，對(duì)后續(xù)研究的基礎(chǔ)支撐作用較小，不利于研究的進(jìn)一步深入；第二是因果性研究的缺乏，對(duì)建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的相關(guān)因素之間關(guān)系的探索不夠，對(duì)實(shí)踐層面的指導(dǎo)顯得非常有限；第三是基礎(chǔ)研究不足，難以指導(dǎo)實(shí)踐。最終會(huì)導(dǎo)致職業(yè)教育改革實(shí)踐的盲目性，對(duì)改革成果的鞏固和宣傳十分不利。

4.實(shí)證研究匱乏，科學(xué)依據(jù)不足

從樣本文獻(xiàn)所使用的研究方法來(lái)看，實(shí)證研究?jī)H僅有1篇（為調(diào)查訪(fǎng)談），7篇為案件研究，其余均采用了歷史研究、比較研究、定性研究等方法。實(shí)證研究匱乏，導(dǎo)致研究的科學(xué)依據(jù)不足，研究成果的推廣效度較低，研究信度備受質(zhì)疑。

5.實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏深度，難以形成政策建議

現(xiàn)有樣本文獻(xiàn)中，有9篇文獻(xiàn)是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或者改革試點(diǎn)實(shí)施方案，主要涉及到廣東省、浙江省、江蘇省和吉林省。其中廣東省提出了適應(yīng)廣東“雙轉(zhuǎn)移”戰(zhàn)略的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建策略〔19〕和“五合”戰(zhàn)略〔20〕，浙江省提出了“六項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃”〔21〕等，但都沒(méi)有超出“職普融通、中高職銜接”〔22〕、職業(yè)教育體系升級(jí)〔23〕、校企合作、服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展〔12～13〕等定勢(shì)思維，其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和實(shí)施方案的制定均缺乏理論深度，難以形成具有廣泛指導(dǎo)性的政策建議。

四、現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究展望

現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育體系的研究既有成績(jī)也有不足，但是只要不斷總結(jié)和改進(jìn)，就會(huì)有巨大的創(chuàng)新空間。

1.注重研究方法，加大實(shí)證研究和因果研究

由于研究環(huán)境、學(xué)術(shù)習(xí)慣、研究角度與研究方法等因素的制約，目前我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究的方法（論）依然不能與國(guó)際學(xué)術(shù)研究范式接軌。在未來(lái)的研究過(guò)程中，需要從兩個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：一是需要繼續(xù)采用多元化的研究方法從多個(gè)視角和多個(gè)層面深入研究現(xiàn)代職業(yè)教育體系，同時(shí)，還必須引入在整體上統(tǒng)攬全局的方法（論），從總體上研究現(xiàn)代職業(yè)教育體系；二是要加強(qiáng)實(shí)證研究和因果性研究，尤其是實(shí)驗(yàn)研究、案例研究和基于大樣本的問(wèn)卷調(diào)查研究，從而使研究更具有說(shuō)服力。

2.重構(gòu)哲學(xué)基礎(chǔ)，探究基本理論

從目前研究看，有些研究已經(jīng)開(kāi)始注重現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)理論的抉擇和探索，如向科學(xué)發(fā)展觀、可持續(xù)發(fā)展觀以及以人為本理念等哲學(xué)理念靠攏，而在基本理論研究方面，元研究、反思性研究和基礎(chǔ)研究方面也正在嶄露頭角，如對(duì)“構(gòu)建現(xiàn)代職教體系要明確為何構(gòu)建、構(gòu)建什么和如何構(gòu)建三大問(wèn)題”的討論〔24〕，對(duì)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究的現(xiàn)狀的反思〔25〕，對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建過(guò)程中技能與技術(shù)的伴生關(guān)系、中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育是同類(lèi)型不同層次的教育、職業(yè)教育與普通教育是同層次不同類(lèi)型的教育三個(gè)基本問(wèn)題〔26〕的探索等。

3.研究主題繼續(xù)深入，其視角從局部轉(zhuǎn)向整體

現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究的主題初期多集中在當(dāng)前職業(yè)教育體系的現(xiàn)狀和問(wèn)題、建設(shè)途徑與措施、建設(shè)意義等方面，現(xiàn)在開(kāi)始逐漸向保障條件〔27〕、建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)特色〔28〕等方面深入，研究主題越來(lái)越具體化?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系研究的視角也開(kāi)始向多元化的方向轉(zhuǎn)變，尤其是開(kāi)始注重從教育體系外部分析現(xiàn)代職業(yè)體系的構(gòu)建，研究的視野也更加開(kāi)闊，從局部轉(zhuǎn)向整體，從區(qū)域和國(guó)內(nèi)轉(zhuǎn)向國(guó)際，如從世界產(chǎn)業(yè)發(fā)展〔14〕和中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系國(guó)際化發(fā)展〔29〕的角度來(lái)探討現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)。

4.理論研究和實(shí)踐探索同步進(jìn)行且相輔相成

當(dāng)前，我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)是在沒(méi)有充分的理論準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行的職業(yè)教育體制改革實(shí)踐，因此只能理論研究和實(shí)踐探索同步進(jìn)行。隨著改革實(shí)踐的深入和老、中、青幾代學(xué)者的不斷探索，理論研究的水準(zhǔn)必然會(huì)得到提升，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)更具有理論高度，理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)能力將會(huì)進(jìn)一步提高。理論和實(shí)踐相輔相成，更有利于促成改革目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

5.加大國(guó)際交流力度，增強(qiáng)理性借鑒

我國(guó)通過(guò)移植前蘇聯(lián)、美國(guó)、德國(guó)、澳大利亞、日本等國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)逐漸建立了層次和類(lèi)型比較完善的職業(yè)教育體系，其中也走過(guò)不少?gòu)澛?，但是?jīng)過(guò)不斷嘗試和探索，我國(guó)的理論研究者和實(shí)踐工作者在借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育體系建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和理論的過(guò)程中，開(kāi)始關(guān)注經(jīng)驗(yàn)和理論的本土化問(wèn)題，逐步從感性認(rèn)識(shí)向理性轉(zhuǎn)變。隨著我國(guó)職業(yè)教育新一代學(xué)者的逐漸成長(zhǎng)，本土化的創(chuàng)新能力將進(jìn)一步加快。同時(shí)，伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、教育等方面從“引進(jìn)來(lái)”向“走出去”戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)變，我國(guó)的職業(yè)教育也開(kāi)始謀劃邁向世界舞臺(tái)。職業(yè)教育研究對(duì)外交流的增加、本土化創(chuàng)新能力的增強(qiáng)，必將為建設(shè)“中國(guó)特色世界水準(zhǔn)現(xiàn)代職教體系”〔30〕注入力量。

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（責(zé)任編輯：舒莉霞）