黃生錄

初中歷史教學(xué)不同于高中歷史教學(xué)，其具體表現(xiàn)在知識體系的構(gòu)建、問題的分析方法、問題的解決和運用這三方面。例如：在高中歷史教學(xué)中較為簡單的知識體系在初中歷史教學(xué)中會很難解釋得清楚；在高中歷史教學(xué)中經(jīng)常運用的政治經(jīng)濟學(xué)的知識和哲學(xué)原理的內(nèi)容在初中歷史教學(xué)中毫無用武之地。經(jīng)過一年多的初中歷史教學(xué)實踐后，筆者認為，在初中歷史教學(xué)中必須注重科學(xué)的生動性、邏輯的形象性、教學(xué)的互動性。

一、科學(xué)的生動性

科學(xué)的生動性，即建立在扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識之上的語言生動和形象幽默，它是初中歷史教學(xué)的核心。初中學(xué)生的邏輯思維能力明顯地弱于高中學(xué)生的邏輯思維能力，若用嚴密的邏輯思維引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂中要學(xué)習(xí)的知識體系很可能適得其反。所以，在教學(xué)過程中，教師只有采用生動的語言，利用幽默的形象，通過歷史故事的講述或?qū)W(xué)生耳熟能詳?shù)氖吕年愂龅确绞桨殉橄蟮臍v史問題具體化，才能加強學(xué)生與教師的互動，取得較好的教學(xué)效果。

基于此，教師應(yīng)苦練語言的表達能力，將歷史課本中艱澀、難懂的知識通過形象、生動的語言轉(zhuǎn)化成有趣的歷史故事、幽默的人物形象傳達給學(xué)生，給學(xué)生展開想象的空間，等待學(xué)生繪聲繪色的反饋。當(dāng)然，也可以借助其他各學(xué)科的內(nèi)容進行交叉分析。例如，在教學(xué)“七七事變”一課時，教師可通過語文課本中的《盧溝橋》一文進行互動介紹。又如，在教學(xué)“第二次鴉片戰(zhàn)爭”這一內(nèi)容時，教師可采用語文課本中的《給巴特勒上尉的一封信》一文中的內(nèi)容進行輔助分析。

二、邏輯的形象性

在高中歷史教學(xué)中，必然要套用政治經(jīng)濟學(xué)的知識和哲學(xué)原理的內(nèi)容對歷史知識進行分析與講解，但初中學(xué)生沒有學(xué)過這些知識和內(nèi)容。過去教師還可借助社會發(fā)展簡史的內(nèi)容幫助初中學(xué)生理解和掌握歷史知識，而今初中歷史教學(xué)改革，教材改變，這就要求教師采用嶄新的教學(xué)方法。具體而言，方法有二。

1. 把邏輯性較強的理論知識具體化、形象化

為了便于初中學(xué)生學(xué)習(xí)和理解歷史知識，教師應(yīng)把邏輯性較強的理論知識具體化、形象化。例如，在教學(xué)“計劃經(jīng)濟和市場經(jīng)濟的社會屬性”這一內(nèi)容時，可通過在菜場賣菜的實例讓學(xué)生感悟計劃經(jīng)濟的微觀性和滯后性、市場經(jīng)濟的宏觀性和前瞻性。又如，在教學(xué)“姓‘資還是姓‘社”這一內(nèi)容時，可通過鄧小平提出的“黑貓白貓”論（不管黑貓還是白貓，抓住老鼠就是好貓）講解經(jīng)濟形態(tài)與社會屬性的關(guān)系。

2.調(diào)動自身的知識儲備，充實和豐富歷史知識

為了讓學(xué)生更好地理解和掌握歷史知識，教師要合理調(diào)動自身的知識儲備，在對某些歷史事件的特征進行形象而直觀的描述的同時，使所教學(xué)的歷史知識變得充實而豐富。例如，在教學(xué)“最可愛的人”一課時，教師可通過敘述抗美援朝的歷史背景，告訴學(xué)生誰是最可愛的人。不過，課文中展示的黃繼光、邱少云的例子更多地凸顯了中國志愿軍戰(zhàn)士高大的英雄形象，而其可愛的一面似乎展示不足。這時，教師就應(yīng)合理調(diào)動自己的知識儲備，充實和豐富所教學(xué)的歷史知識。為此，教師可選擇魏巍的《誰是最可愛的人》一文請學(xué)生朗讀，讓學(xué)生體會文中表達的情感，從而達到較好的教學(xué)效果。在這個過程中，既體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，又將教學(xué)過程情感化，在教學(xué)歷史知識的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史情感。

三、教學(xué)的互動性

課堂教學(xué)活動是師生互動的雙邊活動。在這個活動中，教師傳授知識與技能、情感態(tài)度與價值觀，學(xué)生領(lǐng)悟理解并形成反饋。教師在學(xué)生的反饋中感知學(xué)生的心理活動，從而不斷地重組、縮小或拓展知識范圍，以適應(yīng)學(xué)生的愛好和興趣，使學(xué)生理解、掌握并正確應(yīng)用課堂知識。在這個過程中，教師可將理論性較強的難點和重點內(nèi)容，通過角色扮演的方式讓學(xué)生切身體會、感悟?qū)W習(xí)。例如：教師可以讓學(xué)生甲扮演投資興辦企業(yè)的資本家，資本家的目的就是剝削雇傭工人、榨取剩余價值；讓其他學(xué)生扮演雇傭工人，雇傭工人受雇于資本家，并被資本家奴役和剝削；最后，雇傭工人群情激昂地反抗資本家。通過這種角色扮演的方式，不僅讓學(xué)生了解資本主義社會的階級矛盾的形成過程，更讓學(xué)生融入其中并深刻地領(lǐng)悟歷史課本中所包含的知識難點，還使課堂氣氛變得活躍，所收到的教學(xué)效果自然不言而喻。

通過踐行上述三種教學(xué)方法，學(xué)生的求知欲望被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的興趣大為提升，不僅能較好地理解比較艱深、晦澀的知識點，更能靈活地運用所學(xué)的歷史知識解決各種實際問題。在這個過程中，教學(xué)效果提高了，學(xué)生能力增強了，師生關(guān)系拉近了。

（作者單位：新疆維吾爾自治區(qū)疏勒縣八一中學(xué)）

（責(zé)任編輯：梁金）