魏紫渲

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》關(guān)于課程改革目標(biāo)的規(guī)定中明確提出：要改革課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。在某種意義上，可以說(shuō)，能否建立一套適合素質(zhì)教育發(fā)展需要，符合新課程改革基本理念的評(píng)價(jià)制度是關(guān)系到課程改革能否沿著預(yù)定的方向發(fā)展并取得成效的關(guān)鍵因素之一[1]。近年來(lái)，隨著新課程改革的深入和發(fā)展，各級(jí)學(xué)校和教師遵循《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神，在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”和“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的理念指導(dǎo)下，為促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展，做了大量的探索。然而在實(shí)際操作層面，仍然存在著以應(yīng)試教育評(píng)價(jià)方式為主的情況，探索符合課改理念的評(píng)價(jià)如同“戴著鐐銬跳舞”：教學(xué)班級(jí)規(guī)模較大，限制了教師對(duì)每一位學(xué)生的發(fā)展提出有針對(duì)性的建議并跟蹤其改進(jìn)的可能性；另外，聯(lián)系每一位學(xué)生的家長(zhǎng)，讓其參與孩子的學(xué)業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)耗時(shí)耗力的工作，難以堅(jiān)持下去，而這恰恰成為阻礙新課程評(píng)價(jià)理念應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中的“瓶頸”。因此，本文試圖運(yùn)用新課程的教育評(píng)價(jià)觀，探索符合新課程理念的互動(dòng)式課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

一、互動(dòng)式初中英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)的組成部分及其功能

互動(dòng)式初中英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)，即在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容上的評(píng)價(jià)知識(shí)能力與評(píng)價(jià)過(guò)程方法相結(jié)合，主體上學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，方法上注重質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)相結(jié)合的一種評(píng)價(jià)方式和體系。

1.互動(dòng)式初中英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)中的學(xué)期評(píng)價(jià)和教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)

教育評(píng)價(jià)是一個(gè)過(guò)程，不僅發(fā)生在教育教學(xué)活動(dòng)之后，同時(shí)也伴隨和貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。本文探討的英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)更多關(guān)注的是各個(gè)教學(xué)時(shí)期的狀態(tài)，大致包括學(xué)期評(píng)價(jià)和教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)兩部分。

（1）學(xué)期評(píng)價(jià)

學(xué)期評(píng)價(jià)的內(nèi)容涵蓋：學(xué)生前一段學(xué)習(xí)中知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量、本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)和要求、學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)的策略和態(tài)度以及家庭教育的狀況。其作用主要有四方面。第一，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供依據(jù)。第二，識(shí)別學(xué)生的發(fā)展差異，以便在今后的教學(xué)中注意尊重學(xué)生的個(gè)性。第三，診斷個(gè)別學(xué)生在發(fā)展上的特殊障礙，以作為采取補(bǔ)救措施的依據(jù)。第四，在學(xué)期末，回顧本學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生體會(huì)到成長(zhǎng)的快樂(lè)，使其擁有一定成就感的同時(shí)，評(píng)估其對(duì)知識(shí)及技能的掌握程度，為后續(xù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定提供依據(jù)。

在新學(xué)期開(kāi)始之時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，要求教師對(duì)學(xué)生的教育背景、學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及其成因進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)查和診斷，并且制定學(xué)期評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生明確本學(xué)期要達(dá)到的基本要求。通過(guò)學(xué)期評(píng)價(jià)表，在學(xué)期初即與每一位學(xué)生開(kāi)始新學(xué)期的第一次交流。通過(guò)交流，我了解了學(xué)生在學(xué)期初的詞匯量和對(duì)本學(xué)期要掌握的語(yǔ)法知識(shí)的基本認(rèn)知情況，以及學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各方面的起點(diǎn)水平，然后以此為依據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。比如，通過(guò)學(xué)期評(píng)價(jià)我了解到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)名詞的數(shù)量修飾詞有一定的認(rèn)知，能區(qū)分可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞前的修飾詞，所以在設(shè)計(jì)《牛津初中英語(yǔ)》（深圳版）8A Chapter 1的language部分時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)就從教材上建議的“a lot of，a little，a few”轉(zhuǎn)移到學(xué)生容易搞混的幾組近義修飾詞的區(qū)分上。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也直接定位在學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)上，如no，none，neither及much too和too much的區(qū)別上，使教學(xué)活動(dòng)貼近學(xué)生的認(rèn)知情況，以保證教學(xué)效果，提高課堂效率。同時(shí)，通過(guò)學(xué)期評(píng)價(jià)表，學(xué)生也能夠初步了解本學(xué)期需要掌握的知識(shí)和技能，提前做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作。學(xué)期末，我讓學(xué)生對(duì)自己這個(gè)學(xué)期的學(xué)業(yè)發(fā)展和教學(xué)目標(biāo)的完成情況做出評(píng)價(jià)，為確定后續(xù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)。

（2）教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)

為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，提高其學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提供矯正“處方”，我劃分出學(xué)習(xí)單元、教學(xué)周和具體教學(xué)課時(shí)等不同教學(xué)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)項(xiàng)目對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的引導(dǎo)。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，以單元、教學(xué)周和課時(shí)劃分學(xué)習(xí)階段，設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)表，并在每個(gè)階段結(jié)束前填寫評(píng)價(jià)表，形成教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)。其主要內(nèi)容包括：學(xué)生的課堂參與情況和作業(yè)完成情況，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)；學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的梳理，學(xué)習(xí)策略的總結(jié)和對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容存在的疑惑；教師與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法上的建議與意見(jiàn)。

例如，在《牛津初中英語(yǔ)》（深圳版）8A教學(xué)過(guò)程中，我要求學(xué)生在每節(jié)課下課前三分鐘填寫課時(shí)學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)表。通過(guò)認(rèn)真閱讀課時(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，我掌握了每個(gè)學(xué)生的作業(yè)完成情況、課堂參與情況和課堂檢測(cè)情況，然后根據(jù)該學(xué)生的具體情況及存在的疑惑在教師建議欄中為學(xué)生提出合理可行的建議，形成有針對(duì)性的師生對(duì)話交流。在周末的時(shí)候，我會(huì)通過(guò)“一周學(xué)習(xí)情況總結(jié)表”將學(xué)生的一周學(xué)習(xí)情況反饋給學(xué)生本人及其家長(zhǎng)，要求學(xué)生本人對(duì)本周所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，并總結(jié)填寫本周的學(xué)習(xí)對(duì)自己的知識(shí)、技能、情感、價(jià)值觀等發(fā)展產(chǎn)生的影響，通過(guò)這種形式使學(xué)生形成善于反思的習(xí)慣。同時(shí)，我要求家長(zhǎng)在認(rèn)真閱讀完孩子的一周學(xué)習(xí)情況總結(jié)之后，給孩子以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和贊揚(yáng)，并在可能的范圍內(nèi)給予孩子學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，參與到學(xué)生評(píng)價(jià)中來(lái)。

2.互動(dòng)式初中英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)在內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)知識(shí)能力和過(guò)程方法的結(jié)合

新課改強(qiáng)調(diào)課程的功能從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人。那么對(duì)課程的評(píng)價(jià)也應(yīng)該將評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)能力與獲得知識(shí)的過(guò)程的方法結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)良性的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在每節(jié)課結(jié)束前五分鐘，我讓學(xué)生在課時(shí)評(píng)價(jià)表的教學(xué)內(nèi)容一欄里填寫本節(jié)課所學(xué)到的內(nèi)容，并對(duì)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行快速檢測(cè)，將檢測(cè)成績(jī)填入相應(yīng)欄目，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，做到在注重知識(shí)本身的同時(shí)關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)的方法。同時(shí)，在教師評(píng)閱完作業(yè)后，由課代表將學(xué)生的作業(yè)和課堂參與情況、學(xué)習(xí)態(tài)度情況等填入評(píng)價(jià)表中，折合成相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)水平和學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)結(jié)合。另外，學(xué)習(xí)策略，即獲取知識(shí)的方法，作為學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑也在評(píng)價(jià)范圍之內(nèi)。在過(guò)程評(píng)價(jià)表中設(shè)計(jì)有專欄讓學(xué)生總結(jié)其學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，另外在評(píng)價(jià)表里有教師和家長(zhǎng)的建議專欄，教師、家長(zhǎng)通過(guò)填寫建議為學(xué)生提出有針對(duì)性的學(xué)法指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)知識(shí)與注重獲取知識(shí)的方法和過(guò)程的結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生既重視知識(shí)的獲取，又注重獲得知識(shí)的過(guò)程與方法，以及在這個(gè)過(guò)程中與他人的關(guān)系的處理。

3.互動(dòng)式英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)的主體上實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的結(jié)合

互動(dòng)式英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系中，既有學(xué)生自評(píng)、互評(píng)部分，又有家長(zhǎng)和教師的評(píng)價(jià)建議部分，這樣，學(xué)生、家長(zhǎng)和教師參與評(píng)價(jià)的過(guò)程形成一個(gè)交互影響的模式，有利于評(píng)價(jià)者自我評(píng)價(jià)、自我發(fā)展能力的提升。

以課時(shí)評(píng)價(jià)為例，每節(jié)課下課后，課代表公布本節(jié)課學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，內(nèi)容包括回答問(wèn)題的次數(shù)和得分以及課堂表現(xiàn)情況，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互評(píng)。同時(shí)，以周為單位累計(jì)折算課堂表現(xiàn)分，填寫在周課堂參與欄目里，以一個(gè)相對(duì)長(zhǎng)的時(shí)間綜合客觀地觀察學(xué)生的課堂參與情況。另外，在同一張課時(shí)評(píng)價(jià)表里由學(xué)生本人填寫本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)、方法，以及存在的問(wèn)題。此外，每周將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給家長(zhǎng)，由家長(zhǎng)填寫評(píng)價(jià)意見(jiàn)或建議，使家長(zhǎng)成為評(píng)價(jià)主體中的一員。這樣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生互評(píng)、自評(píng)，教師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的結(jié)合，體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)的多視角和評(píng)價(jià)信息的多源化。

這種評(píng)價(jià)系統(tǒng)體現(xiàn)出多渠道反饋信息的優(yōu)勢(shì)，使評(píng)價(jià)的結(jié)果更全面、更真實(shí)，有利于提升被評(píng)價(jià)者評(píng)價(jià)自我和發(fā)展自我的能力，更有利于各評(píng)價(jià)主體之間的相互交流與溝通。

4.互動(dòng)式英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)在方法上注重質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)的結(jié)合

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)，通過(guò)每日的當(dāng)堂檢測(cè)和單元檢測(cè)考核學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，將課堂參與、作業(yè)情況折合成一定的量化考核分?jǐn)?shù)，以數(shù)字的形式呈現(xiàn)。同時(shí)，我還采用質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法，要求學(xué)生以文字的方式總結(jié)自己每個(gè)階段所學(xué)知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法上的收獲及感悟，且組織成果展示和學(xué)習(xí)方法介紹交流會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到成長(zhǎng)的快樂(lè)。

這種利用量化測(cè)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式能夠較好地保證評(píng)價(jià)的覆蓋面和深入度，而評(píng)語(yǔ)式的質(zhì)性評(píng)價(jià)能真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作精神、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等更為復(fù)雜的指標(biāo)，有利于學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)能力。

二、互動(dòng)式初中英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程

第一階段，新學(xué)期開(kāi)始時(shí)制定學(xué)期發(fā)展目標(biāo)和具體的階段性發(fā)展目標(biāo)。教師通過(guò)學(xué)生填寫的學(xué)期教學(xué)內(nèi)容自我評(píng)價(jià)表可以了解到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣以及家庭教育狀況，為后續(xù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)提供設(shè)計(jì)依據(jù)。比如，我從學(xué)生填寫的學(xué)習(xí)困難描述“我覺(jué)得背單詞很困難，總是記不住字母順序”可以判斷出學(xué)生記憶單詞的方法不夠科學(xué)。于是在后來(lái)的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)出讓學(xué)生聽(tīng)教師按音節(jié)讀單詞，學(xué)生猜測(cè)、拼寫單詞的教學(xué)活動(dòng)，改變學(xué)生讀、聽(tīng)、寫和記憶單詞的方法。事實(shí)證明，經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的訓(xùn)練，學(xué)生基本上能夠掌握正確記憶單詞的方法，而且單詞拼讀和聽(tīng)力有了很大幅度的提高。

第二階段，在教學(xué)的具體過(guò)程中，以教學(xué)單元、教學(xué)周和課時(shí)為單位制定具體的階段性發(fā)展目標(biāo)，評(píng)價(jià)學(xué)生在每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)中是否達(dá)標(biāo)，知識(shí)獲得的過(guò)程怎樣，策略如何，還需要怎樣改進(jìn)等。通過(guò)這種互動(dòng)式評(píng)價(jià)，使教學(xué)進(jìn)入“自我糾正”的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。教師在教學(xué)的具體過(guò)程中除了通過(guò)評(píng)價(jià)表與每一位學(xué)生互動(dòng)交流，激勵(lì)學(xué)生發(fā)展之外，還能以這些評(píng)價(jià)資料為依據(jù)，收集信息，量化分析，改進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程更符合學(xué)生的發(fā)展需要。

例如，在感嘆句的語(yǔ)法教學(xué)中，學(xué)生在“存在問(wèn)題”一欄中，給我留言：“老師，我不太明白What+（a，an）+adj+n這個(gè)結(jié)構(gòu)中冠詞用a還是an？由什么決定？在什么情況下又沒(méi)有冠詞呢？”根據(jù)問(wèn)題，我馬上改變了自己的教學(xué)節(jié)奏，及時(shí)再設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生弄清楚冠詞的具體用法。

第三階段，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生再次回到學(xué)期初的教學(xué)目標(biāo)上，對(duì)照這些指標(biāo)，反思自己在知識(shí)、技能和方法上的提高與收獲，產(chǎn)生成就感，增強(qiáng)自信心。例如，在2012年下半年的期末評(píng)價(jià)中，有學(xué)生回顧自己本學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，寫下了這樣一段話“這學(xué)期，我學(xué)會(huì)了正確記憶單詞的方法，從此我并不覺(jué)得背單詞有多難。我能明顯地感覺(jué)到自己的進(jìn)步，我相信我還能學(xué)得更好……”這樣的話讓我欣喜。通過(guò)填寫期末評(píng)價(jià)表，使學(xué)生再現(xiàn)學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，讓其感覺(jué)有所收獲，并產(chǎn)生成就感，更有利于下一個(gè)階段的教學(xué)。通過(guò)這三個(gè)階段的評(píng)價(jià)，我和學(xué)生以及家長(zhǎng)一起合作互動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入了一種良性循環(huán)的狀態(tài)。

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，評(píng)價(jià)機(jī)制是一個(gè)重要問(wèn)題，也是一個(gè)需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索、反思和改進(jìn)的問(wèn)題。我將以此文為基礎(chǔ)，不斷實(shí)踐、反思和體會(huì)，積累更多的評(píng)價(jià)思路和方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]周衛(wèi)勇，劉芳.走向發(fā)展性課程評(píng)價(jià)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2002：1.

（作者單位：廣東省深圳市龍崗區(qū)南灣學(xué)校）

（責(zé)任編輯：任龍）