韓靜

摘 要： “三校生”會(huì)計(jì)教育在高職教學(xué)中遇到瓶頸，突出的問題是“三校生”已對會(huì)計(jì)有一定的認(rèn)知，造成了上課乏味、沒有動(dòng)力等一些負(fù)面影響。在此背景上，提出了受挫教育、技能教育向管理教育轉(zhuǎn)變和拓展教育來改善“三校生”會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問題。

關(guān)鍵詞： “三校生” ； 會(huì)計(jì)；教學(xué)

中圖分類號： G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

文章編號： 16723198（2013）06012601

1 “三校生”現(xiàn)狀

三校生即來自技校（技工學(xué)校）、中專（中等專業(yè)學(xué)校）或職高{職業(yè)高級中學(xué)/高級職業(yè)中學(xué)（簡稱職業(yè)高中）的學(xué)生的統(tǒng)稱。

近些年，高校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，與之相比，生源卻逐年萎縮。因此能夠進(jìn)入高校的三校生，整體生源質(zhì)量呈逐年降趨勢。過去，能夠升入高職院校的學(xué)生，大部分都是學(xué)習(xí)積極的，學(xué)習(xí)成績較好的，且已經(jīng)形成了一定的學(xué)習(xí)方法。但是現(xiàn)在三校生招錄的分?jǐn)?shù)線逐年遞減，學(xué)生的基礎(chǔ)逐年下降。

2 “三校生”會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

三校生在中專、技校、職高的學(xué)習(xí)階段，特別重視專業(yè)技能訓(xùn)練，尤其是在會(huì)計(jì)入門教學(xué)過程中，三校生接受程度快，但是學(xué)生對整個(gè)會(huì)計(jì)教育不太適應(yīng)，否定大學(xué)的教育，產(chǎn)生了很大的不良影響。這樣的結(jié)果主要有兩大方面的原因。

2.1 模式變換的不適應(yīng)

中等職業(yè)學(xué)校教育講究細(xì)而精，同樣一門課安排課時(shí)多，這樣大部分內(nèi)容的掌握都在課堂中進(jìn)行，學(xué)生的自主性大大減弱。而大學(xué)教育提倡的是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，老師僅僅起個(gè)引導(dǎo)作用，也就是“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”。因此大學(xué)教育相比中等職業(yè)學(xué)校教育而言，教學(xué)內(nèi)容比較廣泛。通過分析主要原因是三校生的學(xué)習(xí)方法、受教模式均已根深蒂固，仍然是喜歡填鴨式學(xué)習(xí)和題海戰(zhàn)術(shù)，對大學(xué)的授課模式尚未接受，自主性較差。

2.2 課程標(biāo)準(zhǔn)和授課計(jì)劃不合理

通過對多家高職院校會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)分析，普高生和三校生的課程標(biāo)準(zhǔn)是一樣的，安排的課時(shí)也是一樣的。但是普高生過去并未接觸過會(huì)計(jì)內(nèi)容，入門慢，而三校生通過中職的教育，已經(jīng)有一定的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)。也就是說，目前高職院校授課過程中并未考慮對象的差異化，而是利用的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。這樣，三校生會(huì)計(jì)教育中既給老師備課授課增加了教育負(fù)擔(dān)，又浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時(shí)間，降低了學(xué)習(xí)興趣。更有甚者，學(xué)生對整個(gè)學(xué)校教育都存在敵對情緒。

3 對策

3.1 受挫教育

會(huì)計(jì)知識(shí)體系包含了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)（會(huì)計(jì)入門）、初級會(huì)計(jì)（中級會(huì)計(jì)）和高級會(huì)計(jì)三大類。三校生在中等職業(yè)教育中都已經(jīng)接觸過這些知識(shí)。通過調(diào)查，三校生普遍認(rèn)為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)（會(huì)計(jì)入門）、初級會(huì)計(jì)（中級會(huì)計(jì)）課程知識(shí)過于簡單，進(jìn)度太慢，學(xué)不到新的知識(shí)而缺乏學(xué)習(xí)興趣，從而大大降低了學(xué)習(xí)效率。所以讓學(xué)生知道自身的不足才能降低學(xué)生的自滿情緒，才能讓三校生對會(huì)計(jì)教學(xué)重拾興趣。在教學(xué)備課中，開場白多采用略有難度的案例，引起學(xué)生的思考與辯論。讓學(xué)生帶著問題去聽課，再解決實(shí)際問題。另外，會(huì)計(jì)教育中存在很多的知識(shí)盲點(diǎn)，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則并未有明確的規(guī)定。因此，在教學(xué)中，穿插這些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。通過引導(dǎo)的過程回歸會(huì)計(jì)的基本理論。這樣可以降低學(xué)生的浮躁情緒，提高學(xué)習(xí)效率。

3.2 技能教育向管理教育轉(zhuǎn)變

在制定課程標(biāo)準(zhǔn)和授課計(jì)劃，不能忽視他們的個(gè)體特點(diǎn)。在整個(gè)會(huì)計(jì)體系中，三校生注重動(dòng)手能力，在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)過程中可以看到記賬憑證的填制、會(huì)計(jì)賬簿的填制到會(huì)計(jì)報(bào)表的填制都得心應(yīng)手。但是具體財(cái)務(wù)管理、原料管理、費(fèi)用管理、固定資產(chǎn)管理、機(jī)器設(shè)備管理等層面較為薄弱，這就大大局限了三校生的后發(fā)能力。在教學(xué)中，不僅動(dòng)手能力要加強(qiáng)，而且要學(xué)會(huì)動(dòng)腦，具體的方向是實(shí)務(wù)技能可以設(shè)置的比普高生在課時(shí)上略有所縮減，縮減的課時(shí)可以增加一些管理方面知識(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)小小的改變，教學(xué)內(nèi)容豐富了，這樣不僅保證了三校生的動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力，而且為三校生步入管理崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3 拓展教育

在實(shí)務(wù)中，各個(gè)行業(yè)的會(huì)計(jì)核算上是略有區(qū)別的。而在會(huì)計(jì)教學(xué)中，更多的是以工業(yè)企業(yè)為主體進(jìn)行相應(yīng)的會(huì)計(jì)核算。而其他的行業(yè)比如商業(yè)、農(nóng)業(yè)、服務(wù)業(yè)涉及比較少。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)中，老師基本上就是結(jié)合經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)分析，寫出會(huì)計(jì)分錄，通過反復(fù)練習(xí)加聽寫，讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)知識(shí)。這樣，學(xué)生也許會(huì)很好地掌握工業(yè)企業(yè)的會(huì)計(jì)核算。但是從事到工業(yè)行業(yè)以外的企業(yè)，學(xué)生就有點(diǎn)畏首畏尾、拙荊見肘了。拓展教育要改變教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，不再是“老師講-學(xué)生聽”的授課方式，而是轉(zhuǎn)變到“學(xué)生需要什么老師講什么”的觀念上來， 以充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變，需要老師在教學(xué)中不斷鼓勵(lì)學(xué)生去探索，做到知其然知其所以然。具體到會(huì)計(jì)教育中，設(shè)置專題教育，內(nèi)容主要是解讀新準(zhǔn)則，讓學(xué)生通過對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的分析，深入認(rèn)識(shí)到為什么。這樣可以鍛煉學(xué)生舉一反三的能力。

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