李華生

摘 要：“分層次教學(xué)”的使用對高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素質(zhì)有很大提高，它為高中生的發(fā)展創(chuàng)造了客觀條件。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；理論和實踐

高中生對新知識的接受能力根據(jù)個人的性格也是不一樣的，因此，在教學(xué)中繼續(xù)之前的教學(xué)方式已不適應(yīng)新課程的要求了?！胺謱哟谓虒W(xué)”的使用對高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素質(zhì)有很大提高，它為高中生的發(fā)展創(chuàng)造了客觀條件。

一、“分層次教學(xué)”的基本原則

“分層次教學(xué)”的基本原則就是要求老師根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的指導(dǎo)的一種教學(xué)方法。“分層次教學(xué)”的重點是老師的“授”一定適應(yīng)于學(xué)生的“學(xué)”；老師要針對學(xué)生各自不同的學(xué)習(xí)差異分成不同的層次，再根據(jù)這種差異去實施教學(xué)，這種教學(xué)能使老師最大限度地利用學(xué)生之間的差異去改變以往的教學(xué)方法，從而使學(xué)生之間的差異逐漸減小，學(xué)生更能學(xué)有所得，提升他們的全面發(fā)展。

二、“分層次教學(xué)”的教學(xué)理論

由于人類的認(rèn)知都是從淺到深、從外到內(nèi)、從易到難。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也是如此，因此“分層次教學(xué)”就是根據(jù)人類的認(rèn)知規(guī)律，縮小學(xué)生之間的認(rèn)知差距。老師要根據(jù)高中生的興趣愛好、學(xué)習(xí)的方法、基礎(chǔ)知識的現(xiàn)狀所存在的差異，進(jìn)行因人而教，才能讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能把數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)好。

三、“分層次教學(xué)”的教學(xué)實踐

當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)知識理論性較強(qiáng)和計算能力都要求比較高，如果繼續(xù)使用以往的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)相對比較困難。現(xiàn)在高中生的基礎(chǔ)知識普遍不是很高，大部分學(xué)生都有“學(xué)不會、學(xué)不好”的想法，從而導(dǎo)致了老師的教與學(xué)生的學(xué)之間的尷尬狀況。

四、“分層次教學(xué)”的必要性

目前在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在最普遍的現(xiàn)象就是老師為了應(yīng)付規(guī)定的統(tǒng)考任務(wù)，努力地假日補(bǔ)課，平時放學(xué)了還要加課，不管學(xué)生對已學(xué)習(xí)的內(nèi)容懂不懂，就要他們?nèi)ァ八烙浻脖场蹦菐讉€公式和統(tǒng)考點，以此來達(dá)到老師的目的。再者，現(xiàn)如今的高中學(xué)校均以升學(xué)率來衡量學(xué)校辦學(xué)的觀念，以升學(xué)率的獎金來激發(fā)老師的教學(xué)思想。于是乎，就出現(xiàn)了大批老師想方設(shè)法、不擇手段地去專門提拔和指導(dǎo)那幾個所謂的“尖子生”和“有希望升學(xué)的學(xué)生”，這樣就造成了大多數(shù)學(xué)生因為缺少老師的關(guān)懷和指點所產(chǎn)生的怨恨和反感心理，使他們感覺到學(xué)不學(xué)都已經(jīng)沒希望了，很大程度上就放棄了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和熱愛，嚴(yán)重降低了學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，也影響了高中數(shù)學(xué)的教學(xué)素質(zhì)。

總之，老師要有為了學(xué)生學(xué)好、學(xué)會高中數(shù)學(xué)；為了國家培養(yǎng)數(shù)學(xué)方面的人才這樣的道德觀念才能更好地教好高中數(shù)學(xué)課。而“分層次教學(xué)”只是教學(xué)方法的一種，希望老師能以人為本，從根本上讓高中生學(xué)好數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王存章.分層次教學(xué)在高中教學(xué)中的運(yùn)用.河南教育：基教版，2012（07）.

[2]衡海梅.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實施“分層次教學(xué)”.信息教研周刊，2011（07）.

（作者單位 河北省霸州市第四中學(xué)）