文永美

摘 要：教學(xué)的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；創(chuàng)設(shè)情境；形象化

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。美國教育家杜威認(rèn)為：“教學(xué)的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫场！彼?，在現(xiàn)代語文教學(xué)中，我較廣泛地采用了情境教學(xué)法。

一、合理利用音樂，渲染課文情境

音樂最能激起人的聽覺感受，溫婉的音樂使人陶醉，引發(fā)無盡的遐想，凄美的音樂令人哀思，澎湃的音樂讓人內(nèi)心激昂，奮發(fā)向上。教師通過選擇和文章內(nèi)容情感等相似的音樂，借助音樂創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品特定的氛圍，能充分調(diào)動學(xué)生的聽覺，讓學(xué)生進(jìn)入美的意境，以此來激發(fā)學(xué)生的各種情感，調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想和想象思維，陶冶學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛（并序）》時，我設(shè)計了以下的導(dǎo)入：運(yùn)用多媒體播放《梁?！返慕?jīng)典旋律，然后播放歌曲《孔雀東南飛》。曲調(diào)纏綿悱惻，在播放了音樂、營造了悲傷氛圍的基礎(chǔ)上，對課文凄婉的感情基調(diào)也有了一個準(zhǔn)確的把握，學(xué)生的情感較易投入，為這節(jié)課走向成功奠定了基礎(chǔ)。

二、借助多媒體畫面，再現(xiàn)課文情境

圖畫是展示形象的主要手段，在語文教學(xué)中，把教材中的語言文字，變成生動、完整的圖畫，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文形象化，課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現(xiàn)課文情境。語文教材內(nèi)容十分豐富，古今中外，天文地理，無所不包，有些是學(xué)生熟知的，有些則不是。學(xué)生限于生活的經(jīng)歷，知識膚淺，很難正確感知教材的內(nèi)容，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，就可縮短學(xué)生認(rèn)識和客觀事物間的距離，在學(xué)生心中喚起強(qiáng)烈的真實(shí)感。

例如，《林黛玉進(jìn)賈府》一文，賈府的人物和建筑復(fù)雜是學(xué)生理解課文的難點(diǎn)。課文敘述每一種工作方法都有大段內(nèi)容，學(xué)生若死啃書本，就會只“知其然，而不知其所以然”。為突破這個難點(diǎn)，在教學(xué)時設(shè)計了兩張圖片，即“人物關(guān)系圖”和“賈府建筑圖”，在演示圖片的基礎(chǔ)上再加以通俗的講解，學(xué)生理解的難點(diǎn)迎刃而解。

（作者單位 東方市民族中學(xué)）