張麗

教學(xué)活動(dòng)是一種雙向活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)過程中，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。若以“授”代“學(xué)”，難免不“言之諄諄，聽者藐藐”。若更新觀念，改進(jìn)教法，變“授”為“學(xué)”，把重點(diǎn)放在“學(xué)”字上，則可以使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，使教師由教為主轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，使教學(xué)過程由單純的知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智能為主，從而使語文教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。

一、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性

歷史課上講得生動(dòng)有趣，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，但這種興趣仍處于自發(fā)興趣階段，而自發(fā)興趣是難以持久的，因?yàn)槿说男撵`深處都有一種根深蒂固的需要，即希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。在初中學(xué)生的精神世界里，這種需要尤為強(qiáng)烈。如果這種需要長(zhǎng)時(shí)間得不到滿足，他們的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)消失。因此，要將自發(fā)興趣轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X興趣，就必須設(shè)法將教學(xué)的主體——學(xué)生置于“發(fā)現(xiàn)者”“研究者”“探索者”的位置，積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去研究，去探索。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能得到保持。

二、分層施教，大面積提高教學(xué)質(zhì)量

初中學(xué)生兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)情比較復(fù)雜，歷史教師必須貫徹因材施教的教學(xué)原則。對(duì)學(xué)生分層的前提是教師要對(duì)全體學(xué)生有全面的了解。這是因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)情感、能力是有差別的，同是愛好歷史的學(xué)生，也分別對(duì)人物、戰(zhàn)爭(zhēng)、科技、經(jīng)濟(jì)、文化、國(guó)別等內(nèi)容各有所好。分層次就是要兼顧這些因素，使每個(gè)學(xué)生不同的內(nèi)在潛能都得到充分發(fā)揮。分層教學(xué)不僅指在課堂教學(xué)中講述、自學(xué)、提問、解疑等環(huán)節(jié)兼顧不同層次的學(xué)生，還指課前預(yù)習(xí)、課后輔導(dǎo)、作業(yè)和考核等各個(gè)方面都分層安排，使每一個(gè)層次上的學(xué)生都能夠接受，都有所發(fā)展，都能夠得到成功的快樂。這種成功又是一種人格力量的體驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生的自信心，并遷移到整個(gè)歷史教學(xué)過程中，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

三、多途徑激發(fā)興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的自信心

要想提高歷史教學(xué)質(zhì)量，歷史教師首先必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)驅(qū)力。興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生樂于求知的前提。美國(guó)現(xiàn)代著名心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”要讓學(xué)生對(duì)歷史課有興趣，就得使學(xué)生感覺這個(gè)學(xué)科值得學(xué)。要做到這一點(diǎn)，歷史教師就要結(jié)合社會(huì)上和學(xué)生中的熱門話題進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，聯(lián)系國(guó)際實(shí)際和學(xué)生實(shí)際。例如，針對(duì)目前中國(guó)和日本、菲律賓國(guó)際關(guān)系緊張的現(xiàn)實(shí)，可以介紹黃巖島事件和釣魚島事件，并結(jié)合史實(shí)向?qū)W生說明黃巖島和釣魚島自古就是中國(guó)領(lǐng)土的一部分。由于這些問題學(xué)生很關(guān)注，它就會(huì)像磁石一樣吸引住學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。

眾所周知，歷史學(xué)科并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都是生動(dòng)有趣的。但對(duì)教師來說，應(yīng)該靈活處理教學(xué)內(nèi)容，善于捕捉激發(fā)興趣的有利時(shí)機(jī)，使每一個(gè)內(nèi)容都讓學(xué)生感到趣味盎然，使每一節(jié)課都讓學(xué)生流連忘返。要使歷史課變得有趣味，有吸引力，那就得整合教材內(nèi)容，巧妙地使歷史感和現(xiàn)實(shí)感融為一體，使歷史教學(xué)具有時(shí)代氣息，讓每一個(gè)學(xué)生都深切地體會(huì)到：歷史就是一面鏡子，有了這面鏡子能知興衰存亡，能明是非，辨美丑，知善惡。例如，在教學(xué)“王安石變法”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生討論王安石變法的內(nèi)容是什么、變法的意義是什么、變法失敗的原因是什么，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考王安石變法和當(dāng)今的法制建設(shè)有什么區(qū)別，有什么借鑒意義。這樣，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到：只有懂得了歷史的昨天和前天，才能正確地認(rèn)識(shí)今天，才能眼觀時(shí)代風(fēng)云，正視現(xiàn)實(shí)的改革，展望并創(chuàng)造美好的未來。

四、及時(shí)反饋，強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

知識(shí)的應(yīng)用和能力的增長(zhǎng)基本上是同步前進(jìn)的。為提高學(xué)生的能力，隨著教學(xué)進(jìn)度，要精心設(shè)計(jì)習(xí)題，力求習(xí)題具有一定的典型性，能夠突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，攻克難點(diǎn)，促使學(xué)生達(dá)到觸類旁通，舉一反三的目的。習(xí)題還要有新意，避免簡(jiǎn)單、機(jī)械地重復(fù)。要讓學(xué)生通過諸如選擇、填空、材料解析、識(shí)圖填圖、列舉、問答等題型的訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的識(shí)記、理解、分析、綜合、歸納、比較、概括、評(píng)價(jià)和論證等方面的能力。學(xué)生通過這種自我反饋，能發(fā)現(xiàn)自己在掌握知識(shí)中的缺陷，并檢查出自己各方面能力的高低，從而促使自己更好地掌握和鞏固所學(xué)的歷史知識(shí)，進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高能力，發(fā)展智力。通過這種信息反饋，教師可以檢查自己的教學(xué)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)，當(dāng)堂消化，當(dāng)堂鞏固，教師當(dāng)堂指導(dǎo)，當(dāng)堂檢查，當(dāng)堂矯正，真正減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。

五、實(shí)施情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感

情境具有直觀性、形象性、趣味性的特點(diǎn)。教師在講述歷史知識(shí)、歷史事件時(shí)通過有聲有色的描述和多媒體教學(xué)手段，再現(xiàn)歷史情境，可使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。如：在講授“中國(guó)工農(nóng)紅軍的長(zhǎng)征”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，可以播放相關(guān)的影視資料，展示婁山關(guān)的險(xiǎn)要、草地異常的天氣、環(huán)境的險(xiǎn)惡及斗爭(zhēng)的殘酷。還可以播放毛澤東的詞《憶秦娥 婁山關(guān)》給學(xué)生聽，讓其體會(huì)當(dāng)時(shí)的情境。由于采用了情境教學(xué)，增強(qiáng)了感染力，學(xué)生大腦中貯存的表象便會(huì)進(jìn)行重新組合，并展開想象，教師憑借學(xué)生的想象活動(dòng)，便可帶領(lǐng)學(xué)生一同走進(jìn)久遠(yuǎn)的歷史情境之中，跨越歷史長(zhǎng)河，穿越時(shí)間隧道，將歷史事件再現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生感覺到歷史人物、歷史事件仿佛就發(fā)生在眼前。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的積極情感，又為學(xué)生學(xué)好歷史創(chuàng)造了條件。