傅晨莉

作業(yè)評講是教學中一個非常重要的環(huán)節(jié)，不僅可以幫助學生及時發(fā)現(xiàn)和糾正所存在的問題，鞏固基礎知識，發(fā)展思維能力，還可以促使教師對教學過程進行反思，針對教學中存在的問題.不斷改進教學方法，提高教學有效性。

我校實行分班分層教學模式已有一段時間，各個教師根據(jù)自己所任教年級的特點及班級的特點，面對普通班和提高班學生能力的差異，除了一部分公共的基礎題目外，普通班適當增加一些拓展的題目，提高班增加一些需要探究的題目。相同基礎的占70%左右，分層的占30%。因此，在作業(yè)評講過程中掌握的原則是：既要保證基礎性和統(tǒng)一性，又要體現(xiàn)出提高性和差異性。在實踐過程中，主要采用有以下兩個做法。

一、相同題目，采用不同評講策略

普通班和提高班同做基礎題時，提高班可以不講或略講。但是對于某些題目，也大有文章可做。對于題目的分析可以從不同角度、不同方位審視分析同一題目中的數(shù)量關系，用不同的解法求得相同的結果。普通班的評講重點是教師將方法解釋清楚，學生理解透徹，并能夠用這塊知識解決一類問題。就像程咬金雖然只會三板斧子，但是打敵人也很厲害。

在提高班可以進行一題多解的講改方式，還可以通過發(fā)散性思維，根據(jù)同一題設，得到不同結論。因此，針對對提高班學生，教師繼續(xù)提問：根據(jù)同一個題設，可以得到其他哪些結論？學生的回答一定會豐富多彩。這種方式可以多次運用所學的基礎知識和基本技能，對所學知識起到融匯貫通的作用，形成新的知識網絡，增強知識的系統(tǒng)性，便于提高理解知識和綜合運用知識的能力，使知識結構更加完善，可有效地培養(yǎng)學生從靈活轉換的角度來解題的能力，同時提煉出最佳解法，優(yōu)化解題思路。

現(xiàn)代心理學的觀點：一個人創(chuàng)造能力的大小，一般來說與他的發(fā)散思維能力是成正比例的?？梢姡訌姲l(fā)散思維能力的訓練是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的重要環(huán)節(jié)，因此，在講評作業(yè)時，要根據(jù)學生的實際需要，可以就同一個知識點提出更深入一步或更多方面的問題，使學生在掌握了本題知識的同時再拓展和提高一步，也可以從一個領域的問題向具有相似性的另一個領域的問題進行拓寬延伸，使學生對所研究的問題有更加深刻的認識，學生學習效率和解決問題的綜合能力的提高也自然會水到渠成。

二、不同題目，采用相同的評講策略

根據(jù)一份權威機構實驗得到的24小時后知識保留度的數(shù)據(jù)，不難得出傳統(tǒng)的由教師主講的評講是最低效的方法，高效的評講要參照金字塔下方的模式進行，即要由學生為主，教師從旁引導。因此，在作業(yè)評講時，教師可以在課前讓學生將他的解答過程寫在黑板上，充分展示學生解答的思維過程，如果解答錯誤，根據(jù)暴露的錯誤根源，引導學生自主糾正，教師加以總結。通過展示錯誤思維過程，幫助學生加深理解。如果題目做對了，教師揭示精巧解法的本質，推廣典型的解法和思路，鼓勵學生大膽探索。通過展示正確思維過程，讓學生學有所獲，加深印象。

通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)分層作業(yè)評講對我校學生有以下幾點重要的意義。

1.有利于樹立普通班學生的自信。 在分班分層作業(yè)評講的過程中，我發(fā)現(xiàn)普通班的一位學生在解題思路上有其獨到之處，于是我邀請他通過板演展示他的解題思路。由于同班學生水平差異較小，同學們很快理解了他的思路，他的成果獲得了同學們普遍的認同和好評。

2.有利于減輕學生的作業(yè)負擔。從開始的作業(yè)布置就有針對性地進行分層，在作業(yè)評講的過程中注重學生的基礎與能力，使作業(yè)評講后的知識更容易消化吸收，因此減輕學生的作業(yè)負擔。這種“減負”并不是單純意義上的降質降量，不同層次的學生，面對相同數(shù)量和難度的作業(yè)時，花費的時間是有很大不同的，如果一視同仁，很可能會使部分學生不堪重負，甚至放棄作業(yè)而起到反效果。

以上是我們分層教學模式下作業(yè)評講有效性的實踐和思考。我們一直秉持著“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的新課程理念，將繼續(xù)分層教學的實踐探索。