孫閩燕

摘 要：如何選擇具有價(jià)值性、適宜性、趣味性的閱讀材料是早期閱讀活動(dòng)的關(guān)鍵。引入學(xué)前兒童分級(jí)繪本閱讀樹(shù)，采取多元的閱讀方式，進(jìn)行繪本材料研究，以閱讀為核心整合其他領(lǐng)域，使幼兒獲得整體閱讀經(jīng)驗(yàn)，形成教育的整體效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：幼兒；閱讀方式；繪本研究

一、采用多元化的活動(dòng)進(jìn)行閱讀

首先在閱讀中，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了多元閱讀情境，創(chuàng)建了幼兒園繪本室，將閱讀樹(shù)的三級(jí)繪本材料和其他的繪本材料放在幼兒伸手可及的地方，營(yíng)造一個(gè)自在、有趣，而且豐富的閱讀環(huán)境，引發(fā)幼兒閱讀的動(dòng)機(jī)；建立閱讀互動(dòng)的關(guān)系，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)如何“與書(shū)對(duì)話(huà)”，如何選書(shū)、看書(shū)、提問(wèn)、討論、思考，體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)；構(gòu)建了多元的閱讀途徑，提供能操作的電子書(shū)、立體書(shū)、玩具書(shū)、塑料書(shū)、布書(shū)、大書(shū)、小書(shū)、不同形式的書(shū)，讓幼兒在操作中閱讀，結(jié)合多元化的閱讀方式，幫助幼兒建立了初步的閱讀品味。

其次在閱讀中，采用多元閱讀的方式，為幼兒提供不同的閱讀與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒熱愛(ài)閱讀、享受閱讀的樂(lè)趣。通過(guò)讀故事，讓幼兒獲得有關(guān)繪本圖畫(huà)書(shū)的基本內(nèi)容和認(rèn)識(shí)，例如：在大班繪本《夜里什么人不睡覺(jué)》的閱讀活動(dòng)中，我們采取了幼兒自主閱讀繪本和集體閱讀電子書(shū)聽(tīng)教師讀故事，引導(dǎo)幼兒借助圖畫(huà)、文字和音響效果，讓他們了解故事的背景、人物和情節(jié)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，在優(yōu)美的散文詩(shī)中，讓幼兒感悟到了在靜悄悄的夜晚中，還有那么多人為了我們的吃、住、行而辛勤地忙碌著，這種參與圖畫(huà)書(shū)的閱讀方式，不僅有助于幼兒更直觀地理解故事內(nèi)容，還有助于幼兒語(yǔ)言的熏陶，而且提高了幼兒閱讀的有效性；通過(guò)講故事，激發(fā)幼兒對(duì)故事的思考，采取“問(wèn)題在先，閱讀在后”的引導(dǎo)方式，幫助幼兒逐學(xué)會(huì)分析、判斷和推理，理解閱讀的內(nèi)容。

二、閱讀樹(shù)教材的研究

在早期閱讀材料研究中，我們發(fā)現(xiàn)早期閱讀不能僅僅局限于語(yǔ)言領(lǐng)域中的閱讀，因?yàn)橛變旱陌l(fā)展應(yīng)是一個(gè)整合的整體，現(xiàn)代社會(huì)需要幼兒教育培養(yǎng)知、情、意、行為全面發(fā)展，和諧健康的“完整的人”。幼兒早期閱讀教育更是與幼兒其他方面發(fā)展相互影響、互相促進(jìn)，與其他領(lǐng)域課程互相融合、互相補(bǔ)充、互相強(qiáng)化，得到最大、最優(yōu)的整體效應(yīng)。例如：在中班《年》的繪本閱讀活動(dòng)中，我們首先建立整合性目標(biāo)，明確整合導(dǎo)向，以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，綜合已有經(jīng)驗(yàn)，形成《年》的系列活動(dòng)，使閱讀活動(dòng)形成一個(gè)有機(jī)、有序的整體。

這些活動(dòng)的重點(diǎn)是以完成《年》的閱讀活動(dòng)為目標(biāo)，巧妙地將語(yǔ)言、社會(huì)、健康、藝術(shù)、科學(xué)有機(jī)地整合在一起，豐富了幼兒的閱讀內(nèi)涵，幫助幼兒獲得整體的閱讀經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了幼兒身心的和諧發(fā)展，使《年》的閱讀活動(dòng)更加豐富多彩。我們深知，幼兒閱讀能力的培養(yǎng)需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在今后的閱讀活動(dòng)中，必須更多地關(guān)注孩子的需求，很好地把握文學(xué)作品的意義，去解讀繪本、分析繪本，讓閱讀活動(dòng)更具活力、更富有感染力。讓我們和孩子在閱讀中一起成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)：

周兢.早期閱讀發(fā)展與教育研究.教育科學(xué)出版社，2007-05.

（作者單位 江西省上饒市第一保育院）