鄧向陽(yáng)

摘 要：多媒體技術(shù)集聲、像、圖、文于一體，其在教學(xué)中的獨(dú)特魅力深受師生歡迎。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，而且能夠通過(guò)積極的情境創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的穩(wěn)步提高也具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)質(zhì)量

隨著現(xiàn)代傳播手段的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生日益多樣化的需求，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的渴求已經(jīng)不僅僅局限于教師的口述，他們需要更繪聲繪色、更直觀的知識(shí)。因此，信息技術(shù)憑借著前所未有的信息優(yōu)勢(shì)、畫(huà)面優(yōu)勢(shì)、動(dòng)態(tài)優(yōu)勢(shì)進(jìn)入課堂，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)更加和諧、輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，也為發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新精神提供了技術(shù)上的保障。

一、化無(wú)形為有形，信息技術(shù)降低學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字有基本的了解是基本任務(wù)。在以往的教學(xué)模式中，教師能做的就是把漢字寫下來(lái)，讓學(xué)生機(jī)械地臨摹，認(rèn)識(shí)了這個(gè)字，教學(xué)任務(wù)就完成了，但極少數(shù)學(xué)生能夠在剛學(xué)習(xí)的時(shí)候就知道一個(gè)字的形象含義。利用信息技術(shù)，教師就可以輕而易舉地對(duì)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的生詞進(jìn)行形象化的演繹。

舉例說(shuō)明，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，包含一個(gè)字的拼音、筆畫(huà)、意思、組詞、象形表述等內(nèi)容，學(xué)生借助多媒體手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，就可以很快地接觸到相關(guān)的知識(shí)。比如：教學(xué)《愚公移山》一課時(shí)，筆者在正式授課前利用動(dòng)畫(huà)播放出課文所述的故事，讓學(xué)生不僅能夠直觀、形象地記憶這個(gè)故事，同時(shí)也能夠感受到愚公堅(jiān)定信念、直面困境、永不認(rèn)輸?shù)膫ゴ螅瑥亩a(chǎn)生精神上的共鳴。

我國(guó)偉大教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“好的先生不是教書(shū)，而是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。在小學(xué)階段，降低他們的學(xué)習(xí)難度，將枯燥抽象的文字與故事形象化、具體化、生動(dòng)化地呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于學(xué)生的終生都是有益的。

二、視聽(tīng)效果相結(jié)合，信息技術(shù)提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率

動(dòng)態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更容易引起人們的關(guān)注，心理學(xué)家赤瑞特拉（Trencher）的心理實(shí)驗(yàn)結(jié)果證實(shí)，人類通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)獲取的信息就有94%，其他感官獲取的信息僅占6%。這對(duì)于小學(xué)生尤為如此。小學(xué)生正處在多動(dòng)的年齡段，強(qiáng)制性地要求他們對(duì)同一事物保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力是很困難的，一節(jié)課的有效教學(xué)時(shí)間其實(shí)是很短暫的，學(xué)生能夠?qū)嶋H接觸、消化的知識(shí)只占到課堂教學(xué)的很小一部分。再加上在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是絕對(duì)的主角，教學(xué)方式也只局限在一成不變的“講”上面，學(xué)生只能調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)器官進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)效率低下是可想而知的。以多媒體技術(shù)為代表的信息技術(shù)則為解決這一問(wèn)題提供了很好的方案。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情境。比如：在學(xué)習(xí)《江雪》這一頗具古典意味的唐詩(shī)時(shí)，運(yùn)用多媒體播放動(dòng)畫(huà)版的《江雪》，伴隨著孤寂、冷清的畫(huà)面音效，營(yíng)造出詩(shī)中表述的“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”的空曠意境，學(xué)生仿佛身臨其境，學(xué)習(xí)興趣自然就被激發(fā)了出來(lái)，有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的理解能力也就隨之提升，學(xué)習(xí)效率提高也就在情理之中了。在學(xué)習(xí)課文《秋天》時(shí)，學(xué)生可以直觀地感受秋天的多姿多彩、美麗迷人。聲文并茂的朗誦不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章的印象，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且更提高了他們對(duì)美好事物的鑒賞能力。

三、信息技術(shù)延續(xù)黑板功能，教學(xué)知識(shí)生動(dòng)化

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往把所有的知識(shí)點(diǎn)都集中在黑板上，一邊說(shuō)一邊寫知識(shí)點(diǎn)成為傳統(tǒng)教學(xué)的一大標(biāo)志，然而一節(jié)課下來(lái)，本應(yīng)講解新知識(shí)的時(shí)間全都浪費(fèi)在黑板上了。這一點(diǎn)在小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)中尤為明顯，重點(diǎn)字、重點(diǎn)詞、詩(shī)句翻譯一個(gè)都不能落下。教師在書(shū)寫板書(shū)上面就耗費(fèi)了一半的課堂時(shí)間，而運(yùn)用多媒體后，上課所需的重點(diǎn)可以提前全部用投影儀標(biāo)示出來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程時(shí)便可節(jié)約大量的時(shí)間用以鞏固已有知識(shí)。

此外，通過(guò)引擎搜索，網(wǎng)上大量成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠讓教師解燃眉之急，這些教學(xué)設(shè)計(jì)往往不僅有明確的教學(xué)目標(biāo)，而且步驟齊全、內(nèi)容充實(shí)。教師在教學(xué)備課設(shè)計(jì)時(shí)，可做一定的參考和借鑒，吸取精華，增加亮點(diǎn)，還可以與其他教師共同研究討論。這樣備課效果更加充實(shí)，課堂教學(xué)效率也就相應(yīng)提高。

四、總結(jié)

信息技術(shù)是一門極具生機(jī)和活力的學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生要熟練掌握信息基礎(chǔ)知識(shí)及其操作技能，而且還要讓學(xué)生將所學(xué)的信息知識(shí)運(yùn)用到其他領(lǐng)域。信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中發(fā)揮了不可忽視的作用，它不僅為語(yǔ)文教師而且為學(xué)生探索出了新的學(xué)習(xí)模式，更重要的是，教師利用信息技術(shù)為新時(shí)期改革小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式做出了十分有益的探索。

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