黃瓛

摘要：如何在工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)研究型自主學(xué)習(xí)。從研究型自主學(xué)習(xí)的概念、特征出發(fā)，結(jié)合工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)本身的特點(diǎn)，在工業(yè)設(shè)計(jì)課程中進(jìn)行實(shí)踐探索，總結(jié)出基本策略和注意要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 研究型 實(shí)踐探索 工業(yè)設(shè)計(jì)

引言

隨著人類的不斷進(jìn)步，知識(shí)激增的速度不斷加快，國(guó)內(nèi)高等教育正面臨著國(guó)際化、信息化、學(xué)科交叉化、學(xué)習(xí)終身化的趨勢(shì)，而鑒于目前政府對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科的重視、產(chǎn)業(yè)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才的需求、工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科的交叉性等工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科背景下及特征，自主學(xué)習(xí)在工業(yè)設(shè)計(jì)中的實(shí)施非常有必要。研究型自主學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的其中一種方式，它有助于學(xué)生更加方便獲取的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效率，真正實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，加大學(xué)習(xí)的靈活性，大大拓展信息的來(lái)源，拓寬知識(shí)面，自我更新，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)；有助于教師更加方便獲取和組織教學(xué)資源，加深教學(xué)深度，提升教學(xué)質(zhì)量和效率，通過(guò)比較和參考，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提升自身能力，形成師生互動(dòng)，形成教學(xué)資源可持續(xù)發(fā)展；有助于學(xué)校形成國(guó)際化教學(xué)的一種途徑建設(shè)，同時(shí)也加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的宣傳，形成自身在某些方面的學(xué)術(shù)權(quán)威力，通過(guò)完善基本硬件和軟件建設(shè)，形成較好的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍；使用網(wǎng)絡(luò)資源，減少硬件支出，進(jìn)一步降低教學(xué)成本。

1 研究型自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是與他主學(xué)習(xí)相對(duì)立的一種學(xué)習(xí)方式。國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者從80年代就開(kāi)始關(guān)注自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，各個(gè)學(xué)派，包括社會(huì)認(rèn)知學(xué)派、建構(gòu)主義學(xué)派現(xiàn)象學(xué)派、意志理論、操作主義和信息加工心理學(xué)等并從各個(gè)不同的角度對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了總結(jié)和深入探討。90年代對(duì)自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、機(jī)制、自主學(xué)習(xí)能力的獲得等問(wèn)題上進(jìn)行了深入而廣泛的研究，取得了重大的進(jìn)展。

研究型自主學(xué)習(xí)是屬于自主學(xué)習(xí)的一種，它是要求在學(xué)生掌握相應(yīng)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，選擇一定的課題，把所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通并應(yīng)用到課題中，通過(guò)課題的研究來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索，分析研究解決問(wèn)題，從而提高創(chuàng)新思維能力和科學(xué)研究能力。學(xué)生可以通過(guò)“研究型自主學(xué)習(xí)”從事該領(lǐng)域研究，使用該方法的學(xué)習(xí)者是在已完成某課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上對(duì)該領(lǐng)域進(jìn)行深入研究。在使用“研究型自主學(xué)習(xí)”時(shí)應(yīng)注意：

一、對(duì)學(xué)習(xí)者有特定的要求。也就是說(shuō)研究型自主學(xué)習(xí)者需要有較高的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，這樣才能有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如美國(guó)約翰卡羅爾大學(xué)要求較高外語(yǔ)水平的學(xué)生才能參見(jiàn)研究型自主課程。美國(guó)克利夫蘭州立大學(xué)要求學(xué)習(xí)者必須修完低年級(jí)和高年級(jí)的課程后方可自主學(xué)習(xí)。美國(guó)杜克大學(xué)和賓夕法尼亞大學(xué)要求學(xué)習(xí)者必須是高年級(jí)學(xué)生或低年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生。

二、進(jìn)行研究型自主學(xué)習(xí)必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。學(xué)習(xí)者在教師認(rèn)可研究方向后，自己制定研究計(jì)劃、實(shí)地考察、實(shí)習(xí)科目、讀書計(jì)劃（不應(yīng)與其它后續(xù)課程重復(fù)），比如美國(guó)緬因大學(xué)對(duì)“研究型自主學(xué)習(xí)”的首要說(shuō)明和要求為：研究?jī)?nèi)容應(yīng)該得到教師的認(rèn)可。該計(jì)劃的核心是在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成研究計(jì)劃、論文撰寫或書面的研究報(bào)告。為“研究型自主學(xué)習(xí)”設(shè)下了前提。

三、研究型自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)教師必須對(duì)“研究型自主學(xué)習(xí)”進(jìn)行全程約定及監(jiān)督最終評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。在過(guò)程中，要求不定期的跟同學(xué)交流看法，定期或者不定期的召開(kāi)集體討論，同組間同學(xué)間交流、不同組間同學(xué)交流、師生交流等形式，給學(xué)生充分討論的時(shí)間，從討論中可以擺脫原有的固定思維，了解到更新的見(jiàn)解，從中培養(yǎng)學(xué)生的自我創(chuàng)新的意識(shí)和能力。學(xué)習(xí)者在一定時(shí)間內(nèi)完成既定內(nèi)容，最終通過(guò)作業(yè)匯報(bào)形式取得成績(jī)。

2 實(shí)踐探索

中國(guó)美術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)系根據(jù)研究型自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，選擇了已經(jīng)學(xué)過(guò)3年系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)的大四學(xué)生來(lái)進(jìn)行，通過(guò)學(xué)生自愿選擇課題，進(jìn)入導(dǎo)師班級(jí)來(lái)進(jìn)行實(shí)踐。

課題的自主選擇：大四學(xué)生共計(jì)99位同學(xué)，原來(lái)分四個(gè)平行班級(jí)。由于研究型自主學(xué)習(xí)的需要，制訂了相應(yīng)的四個(gè)熱點(diǎn)課題，突破原來(lái)班級(jí)的限制，根據(jù)學(xué)生自己的興趣愛(ài)好選擇相應(yīng)的課題。本文以其中一個(gè)課題——服務(wù)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行分析，進(jìn)行研究型自主學(xué)習(xí)研究，模式如圖1，任課教師：劉征，為期四周。

課程安排：

第一階段，專業(yè)教師講述了整個(gè)課題的定位，課程安排以及相關(guān)作業(yè)要求。接著籠統(tǒng)的講此次課程所應(yīng)需要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)和內(nèi)容。主要包括：服務(wù)經(jīng)濟(jì)趨勢(shì)；服務(wù)概念；服務(wù)設(shè)計(jì)概念；服務(wù)設(shè)計(jì)科學(xué)知識(shí)構(gòu)建；服務(wù)設(shè)計(jì)程序；服務(wù)設(shè)計(jì)方法；服務(wù)設(shè)計(jì)對(duì)象及其因素。這些內(nèi)容由學(xué)生課后根據(jù)專業(yè)老師羅列出的一些參考書目、網(wǎng)站等信息資料，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理論學(xué)習(xí)。

專業(yè)教師通過(guò)具體的服務(wù)設(shè)計(jì)案例分析向?qū)W生闡述了什么是服務(wù)設(shè)計(jì)，并布置課程小作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容：每個(gè)同學(xué)觀察身邊的2項(xiàng)傳統(tǒng)服務(wù)活動(dòng)，要求：圖文結(jié)合（ppt形式），采用5W2H（why、what、where、when、who、how、how much）方法，對(duì)比分析該服務(wù)的特征，指出服務(wù)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，提出改良服務(wù)的建議。

第二階段：學(xué)生根據(jù)老師布置的作業(yè)，自己制定相應(yīng)地計(jì)劃，學(xué)習(xí)理論知識(shí)和考察相結(jié)合，完成小作業(yè)。中間過(guò)程期間，同學(xué)和同學(xué)問(wèn)，同學(xué)和老師間通過(guò)面對(duì)面交流、電話、qq以及郵件等方式進(jìn)行交流溝通。以便更有效的開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

第三階段：集中對(duì)小作業(yè)的完成情況進(jìn)行匯報(bào)。所有課程組的同學(xué)集中到教室，每個(gè)人以ppt形勢(shì)回報(bào)小作業(yè)情況。在個(gè)人匯報(bào)期間，老師和其他同學(xué)以相互提問(wèn)、交流的方式進(jìn)行，取長(zhǎng)補(bǔ)短可以使方案更深入和完善。

經(jīng)過(guò)所有人的匯報(bào)后，對(duì)同學(xué)們身邊觀察到的傳統(tǒng)服務(wù)活動(dòng)進(jìn)行歸類，限定設(shè)計(jì)服務(wù)的大主題，由此定出此次課題的設(shè)計(jì)范圍：校園自助服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，布置此次課題的作業(yè)，并完成服務(wù)設(shè)計(jì)系統(tǒng)課題訓(xùn)練：

問(wèn)題一：如何改進(jìn)公共服務(wù)？

問(wèn)題二：如何改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物服務(wù)？

問(wèn)題三：如何提升移動(dòng)互聯(lián)的服務(wù)？

問(wèn)題四：如何改進(jìn)傳統(tǒng)服務(wù)？

以3人為一組自愿分組進(jìn)行。形成在時(shí)空范圍內(nèi)將獨(dú)立探究、小組合作交流、集體研究討論有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，如圖2。

作業(yè)要求：校園自助服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，為校園大學(xué)生服務(wù)，采用先進(jìn)的物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)等多種先進(jìn)技術(shù)，通過(guò)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，提供高品質(zhì)方方面面的服務(wù)。

設(shè)計(jì)作業(yè)形式：報(bào)告+草模+最終展板。Ppt報(bào)告：數(shù)量不少于30頁(yè)，報(bào)告時(shí)間不多于6分鐘；草模：廉價(jià)、快速制作模型體驗(yàn)方案的三維感，改進(jìn)方案；

展板：在一個(gè)版面上，將設(shè)計(jì)方案、要點(diǎn)、細(xì)節(jié)、文字說(shuō)明統(tǒng)一表達(dá)。

第四階段：制定的校園自助服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的主題下，各組同學(xué)經(jīng)過(guò)選擇、敲定服務(wù)設(shè)計(jì)的對(duì)象，具體有：校園一卡通服務(wù)系統(tǒng)、校園自助售票系統(tǒng)，校園體育運(yùn)動(dòng)終端服務(wù)系統(tǒng)（如圖3）、校園醫(yī)藥自助服務(wù)系統(tǒng)、校園圖書借還自助服務(wù)系統(tǒng)的等。針對(duì)這些具體對(duì)象展開(kāi)市場(chǎng)調(diào)查、用戶調(diào)查到調(diào)查總結(jié)，然后再是設(shè)計(jì)草圖、最終設(shè)計(jì)方案的成形。方案形成過(guò)程中間集中安排2-3次，各小組介紹作業(yè)，全班同學(xué)參與討論，通過(guò)這種方式，可以幫助學(xué)生將所研究的問(wèn)題進(jìn)行拓展與延伸，將所得到的結(jié)論進(jìn)行深化。其余時(shí)間，同組同學(xué)間，不同組同學(xué)間、師生間都仍以當(dāng)面交流、電話、qq、qq群、聊天室以及郵件等雙向交流模式來(lái)進(jìn)行交流和溝通，解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和難題，使自主學(xué)習(xí)更順利而有效的進(jìn)行。

第五階段：模型制作階段，根據(jù)確定的方案制定模型，地點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)室。這個(gè)過(guò)程也是教師的指導(dǎo)和監(jiān)督下進(jìn)行，在模型制作過(guò)程中，對(duì)方案進(jìn)一步的完善。

第六階段：匯報(bào)、總結(jié)、評(píng)分階段。評(píng)分原則：平時(shí)表現(xiàn)分+匯報(bào)總結(jié)小組分+小組內(nèi)部互評(píng)分。平時(shí)表現(xiàn)分和匯報(bào)總結(jié)小組分都有專業(yè)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生平表現(xiàn)和作業(yè)的完成來(lái)打的；而小組內(nèi)部互評(píng)分則是由同一組的一名成員給其他同學(xué)打分，這主要考慮到每位同學(xué)分工不同、工作量不同、積極性不同等因素，通過(guò)這種方式達(dá)到公平的目的。最終的匯報(bào)、總結(jié)不應(yīng)是服務(wù)設(shè)計(jì)課程研究型自主學(xué)習(xí)的結(jié)束，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該進(jìn)行總結(jié)和有效反思，以利于下次課題的更有效開(kāi)展；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)從不同的角度、不同的情景，針對(duì)不同的對(duì)象更深層次的研究服務(wù)設(shè)計(jì)的課題。

此次研究型自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式在中國(guó)美術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索是以課題（服務(wù)設(shè)計(jì)）為研究中心，采用探究式的培養(yǎng)模式。在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)問(wèn)題，通過(guò)調(diào)研、查詢相關(guān)料資、運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)等來(lái)提出解決問(wèn)題的策略和方案；在學(xué)生間和師生間通過(guò)相互交流、討論或者辯論等方式來(lái)不斷完善方案，最終制定最后的實(shí)施方案，最后是對(duì)通過(guò)方案的完成設(shè)計(jì)報(bào)告和模型制作。

研究型自主學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，依托課程，以隨堂自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練，教學(xué)成效理想，學(xué)生作品在工業(yè)設(shè)計(jì)大賽中獲獎(jiǎng)，部分作品分別取得實(shí)用新型、外觀專利。

3 基本策略

經(jīng)過(guò)研究型自主學(xué)習(xí)在工業(yè)設(shè)計(jì)中的實(shí)踐探索，根據(jù)研究型自主學(xué)習(xí)的基本概念和特征，從意識(shí)、動(dòng)機(jī)、手段、環(huán)境等方面入手，總結(jié)出指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用策略。

1）樹立學(xué)生學(xué)習(xí)主體的意識(shí)，充分發(fā)揮作為學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在實(shí)施教學(xué)計(jì)劃中、從傳授知識(shí)出發(fā)，安排上課活動(dòng)時(shí)，接受教學(xué)檢查等情況下，學(xué)生僅僅只是充當(dāng)了教學(xué)目標(biāo)，被動(dòng)的接受教師的指令。機(jī)械的安排學(xué)習(xí)目標(biāo)、過(guò)程與結(jié)果，將直接導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生膚淺掌握知識(shí)，創(chuàng)新性缺乏。

因此，在高校、教師與學(xué)生三方面，應(yīng)充分具備學(xué)習(xí)主體意識(shí)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者，而高校應(yīng)是學(xué)習(xí)服務(wù)的場(chǎng)所。

2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)自我控制、管理與計(jì)劃的能力。高校應(yīng)設(shè)立專門的課程，教導(dǎo)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)，激發(fā)在學(xué)習(xí)、實(shí)踐過(guò)程中的各類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將自主學(xué)習(xí)視為基本生活習(xí)慣之一。

3）適宜的制訂并調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施情況。隨著學(xué)習(xí)主體地位的逐步建立，教師的主要任務(wù)轉(zhuǎn)向制定并調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，督促其學(xué)習(xí)進(jìn)展。學(xué)生往往無(wú)法判斷學(xué)習(xí)材料和方法是否有效可行，教師應(yīng)為其提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，成為高效自主學(xué)習(xí)的前提條件。自主學(xué)習(xí)不應(yīng)放任自流，教師適當(dāng)?shù)谋O(jiān)控是保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效手段。

4）學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作，充分掌握自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)習(xí)能力的提升不僅在于知識(shí)的掌握，更為重要的是在于新情境下對(duì)知識(shí)的遷移與應(yīng)用。因此，在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)中實(shí)踐、操作、應(yīng)用是保障學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段。

5）主動(dòng)營(yíng)造開(kāi)放性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)氛圍。自主學(xué)習(xí)不應(yīng)受到時(shí)間、空間等條件的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，選擇各自的學(xué)習(xí)伙伴并與之合作和相互幫助，形成適宜的學(xué)習(xí)狀態(tài)。更為重要的是，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，不應(yīng)完全以結(jié)果為導(dǎo)向，而是根據(jù)具體學(xué)習(xí)情境，對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)的提升。

4 結(jié)束語(yǔ)

研究型型自主學(xué)習(xí)的研究，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)?！澳軐W(xué)”是建立在自我意識(shí)發(fā)展的基礎(chǔ)上的；“想學(xué)”是建立在學(xué)生具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上的；“會(huì)學(xué)”是建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上的；“堅(jiān)持學(xué)”是建立在意志努力的基礎(chǔ)上的。通過(guò)此次依托課程在工業(yè)設(shè)計(jì)中的實(shí)踐探索，筆者認(rèn)為在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1）完全以學(xué)習(xí)者為中心的方式，因?qū)W習(xí)者視野不足而判斷錯(cuò)誤，可能導(dǎo)致學(xué)生迷失正確學(xué)習(xí)方向。因此，自主學(xué)習(xí)應(yīng)在保障個(gè)體興趣的同時(shí)，需加以正確引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率。

2）由于學(xué)習(xí)者缺乏檢視標(biāo)準(zhǔn)，常常導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)者可能因自滿而阻礙進(jìn)步，或?qū)W(xué)習(xí)效果缺乏正確估量。因此，在學(xué)習(xí)者自愿的前提下，引入外在壓力，進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)、監(jiān)督與檢測(cè)。

3）由于自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力存在差異，一部分學(xué)習(xí)者由于得到自由發(fā)揮空間而迅速發(fā)展，而另一部分學(xué)習(xí)者相反由于能力不足而無(wú)所適從。因此，在自主學(xué)習(xí)中因材施教，才能取得預(yù)計(jì)的效果。

4）自主學(xué)習(xí)中遇到的困難會(huì)引起學(xué)習(xí)者的退縮，導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)者放棄學(xué)習(xí)。因此，在給予幫助的同時(shí)，也應(yīng)訓(xùn)練其克服困難的勇氣。