馬肅霜

只有1分的“天差地別”

一位小學(xué)生手捧著得了“良”的試卷，讓教師給他多加1分。問其原因，原來孩子的試卷是84分，按等級(jí)制，85分才能算“優(yōu)”，而這位學(xué)生剛好缺1分，在考前他已向家長(zhǎng)許了愿，考試一定要拿“優(yōu)”，否則會(huì)被家長(zhǎng)打罵。

事實(shí)上，取消了百分制并非意味著孩子們徹底擺脫了壓力。如今這類案例在學(xué)校相當(dāng)普遍。譬如，如果教師向?qū)W生宣布，“優(yōu)A”或“優(yōu)+”可以得獎(jiǎng)，結(jié)果得“優(yōu)”的學(xué)生就憂心忡忡，嚴(yán)重者痛苦不堪。由于所追求的僅僅是獲獎(jiǎng)名次，一旦未果便難以承受。何況，獲獎(jiǎng)?wù)哂肋h(yuǎn)是少數(shù)人，于是便注定了大多數(shù)學(xué)生都是失敗者。

看來，教育觀念不改變，或者改變得不徹底，百分制的弊病在等級(jí)制里同樣會(huì)出現(xiàn)。所以，對(duì)于諸如取消百分制等一系列的教育改革措施不能太樂觀，也許將會(huì)面臨“換湯不換藥”的結(jié)局。

84分的“良”和85分的“優(yōu)”的確有很大差別，也許就因?yàn)檫@1分之差失去了評(píng)“三好”的機(jī)會(huì)，失去了受表揚(yáng)的機(jī)會(huì)。然而，仔細(xì)推敲，這1分之差并不能說明二者在“能力和素質(zhì)”上存在多少差異。在某些方面，如學(xué)習(xí)興趣、好奇心、探索欲、獨(dú)立學(xué)習(xí)獨(dú)立思考的能力、動(dòng)手操作能力、判斷力、想象力等等，84分的“良生”和85分的“優(yōu)生”根本區(qū)分不出。這樣的例子在我們身邊有很多。

可見，要想徹底解決84分的“良”和85分的“優(yōu)”的“天差地別”，讓學(xué)生不再為只差1分的“良”和“優(yōu)”而苦惱，必須真正重視學(xué)生的學(xué)習(xí)“過程”。沿著這樣的思維方式進(jìn)行教育教學(xué)，就不會(huì)導(dǎo)致本末倒置的結(jié)果。否則，如果目光只盯著“結(jié)果”，一心只想著“多考1分有多好”，在這種狹隘的追求下，孩子的心胸也必然狹隘，同時(shí)能力培養(yǎng)的范圍也被大大縮小，形成新發(fā)現(xiàn)、新想法、新的求知興趣的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)、更全面的能力、更開闊的視野、更靈活的創(chuàng)造性更無從談起。

換言之，評(píng)價(jià)改革的根本不在形式而在內(nèi)容，不在于84分和85分的差別，不在于有沒有得到“雙百分”，而在于如何獲得了84分和85分，在于追求84分和85分的過程中所得到的樂趣、體驗(yàn)、收獲等。

變味的特長(zhǎng)

在素質(zhì)教育的理念指引下，各地各校開展了豐富多彩的特長(zhǎng)教育，如舞蹈、書法、棋類等，其出發(fā)點(diǎn)是尊重學(xué)生的興趣、愛好，幫助學(xué)生發(fā)展自己的特長(zhǎng)，給予學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的權(quán)利，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。然而，現(xiàn)實(shí)卻不容樂觀。很多家長(zhǎng)為使孩子至少掌握一門藝術(shù)技能，往往在放學(xué)后、在周末或節(jié)假日，和孩子一道忙得不亦樂乎，孩子學(xué)藝，家長(zhǎng)在一旁陪讀、陪學(xué)、陪練。

誠然，發(fā)展學(xué)生的業(yè)余特長(zhǎng)素養(yǎng)，如音樂、美術(shù)等素養(yǎng)，這聽起來無疑是符合素質(zhì)教育內(nèi)涵的。從理論上講，讓孩子掌握一定的藝術(shù)技能，可以培養(yǎng)孩子的意志，開發(fā)孩子的智力，提高孩子的素質(zhì)；從長(zhǎng)遠(yuǎn)利益講，安排孩子進(jìn)行各種開發(fā)智力的活動(dòng)，參加各種藝術(shù)訓(xùn)練班，可以更好地適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)。但是，當(dāng)“特長(zhǎng)”可以“加分”，特長(zhǎng)生可以進(jìn)好學(xué)校，特長(zhǎng)生可以獲獎(jiǎng)的規(guī)則一宣布，家長(zhǎng)們迫使自己的孩子在完成學(xué)業(yè)之外，又刻苦地學(xué)習(xí)“特長(zhǎng)”并忙于“考級(jí)”時(shí)，“特長(zhǎng)”的培養(yǎng)已不再屬于以培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)為目標(biāo)的素質(zhì)教育，而演變成以升學(xué)為目的的典型的應(yīng)試教育。

事實(shí)表明，有許多孩子雖然掌握了一定的技藝，比如會(huì)用二胡拉曲子，或過了鋼琴××級(jí)等等，然而這類孩子除了在校學(xué)習(xí)，就是在家學(xué)藝，學(xué)習(xí)壓力過重，又沒有像別的孩子一樣自由地玩一玩、自在地樂一樂，導(dǎo)致心理、生理上不堪重負(fù)，在課堂上精神萎靡不振，對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)事物缺乏興趣和好奇心，嚴(yán)重影響了他們進(jìn)一步發(fā)展的潛力。

盧梭在《愛彌兒》一書中寫道：“大自然希望兒童在長(zhǎng)大以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)次序，我們就會(huì)造成一些早熟的果實(shí)，它們長(zhǎng)得既不豐滿，也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛，我們將造成一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童?！苯逃倪^程是應(yīng)當(dāng)順應(yīng)兒童成長(zhǎng)的過程，應(yīng)尊重兒童成長(zhǎng)的本能需要，把神話、童話交給孩子，允許他們自發(fā)地游戲、歌唱、涂鴉……