李云華 陳酉

摘要：高中生富有思想，有朝氣，若教師引導(dǎo)得好，學(xué)生不可能無精打采。教師要根據(jù)學(xué)生的天性，發(fā)揮子自己的主觀能動(dòng)性，組織適合學(xué)生天性的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，才能達(dá)到文人統(tǒng)一的最高境界。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境 生活 聯(lián)想 繪畫

高中生學(xué)習(xí)語文，課堂活動(dòng)是體現(xiàn)學(xué)生主體的主要陣地，也是讓學(xué)生運(yùn)用語言文字，展開豐富多彩的活動(dòng)場所。只有讓高中生在語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮其主體作用，才能真正提高運(yùn)用語言的能力；體現(xiàn)把課堂交還給學(xué)生的教學(xué)思想，真正落實(shí)學(xué)生主體參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，最終使高中語文教學(xué)得以升華。為此，創(chuàng)設(shè)靈活多變的語文課堂活動(dòng)應(yīng)是提高高中生學(xué)習(xí)語文的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的主要方法。如何創(chuàng)設(shè)靈活多變的課堂，提高學(xué)生主動(dòng)意識(shí)，我想，具體的實(shí)踐做法可從以下開展：

一、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入角色

傳統(tǒng)高中語文教學(xué)當(dāng)中，教師為了省事，不愿意投入太多精力去搞課堂活動(dòng)，一本書，幾支粉筆，從頭串講到尾，學(xué)生們似懂非懂的聽著，打鈴下課，一節(jié)高中語文課就結(jié)束了。這樣的語文課慵慵懶懶，學(xué)生們也像沒睡醒一樣，無精打采，就這類高中語文課的實(shí)質(zhì)而言，已經(jīng)偏離了高中語文新課標(biāo)關(guān)于發(fā)展孩子能力的指導(dǎo)思想，因此，如此原地踏步，不求變革，勢必會(huì)被淘汰。

高中生富有思想，有朝氣，若教師引導(dǎo)得好，學(xué)生不可能無精打采。因此教師要根據(jù)學(xué)生的天性，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，組織適合學(xué)生天性的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，才能達(dá)到文人統(tǒng)一的最高境界。

高中語文課堂如同舞臺(tái)，學(xué)生是舞臺(tái)的主角，教師則導(dǎo)演與策劃。一臺(tái)好戲需要導(dǎo)演的精心策劃，一堂好的語文課也需要老師精心的導(dǎo)演，才能有活潑、寬松的課堂氣氛，才能熏陶、感染學(xué)生，所以，教師在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生的移情體驗(yàn)和角色激情扮演，以達(dá)到“演出”中內(nèi)化文體，移情熏陶，真正把文本內(nèi)涵內(nèi)化于胸，產(chǎn)生共鳴。

在學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，我擯棄了傳統(tǒng)教學(xué)的串講方式，而是先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，對情節(jié)有了初步的了解后，以小組為單位，編排課本劇，創(chuàng)設(shè)課本情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，演繹角色，真正感受角色的情感世界。教室就是舞臺(tái)，一位女同學(xué)扮演魯媽，一位男同學(xué)扮演周樸園，另一位男同學(xué)扮演魯大海。周樸園先上場，看見桌上的雨衣，開始和魯媽對話，扮演周樸園的男生很沉穩(wěn)，完全顯示出了一名高中生的思想性和劇中人物鮮明的個(gè)性，他道貌岸然，眉頭緊鎖，若有所思，面對劇中人物魯媽，既好奇，又驚訝，最后轉(zhuǎn)變成驚恐，又不得不故作鎮(zhèn)定。魯媽的扮演者則強(qiáng)作鎮(zhèn)定，回答的有板有眼，一點(diǎn)也不慌亂，一看就是做了充分的準(zhǔn)備。直到周萍的扮演者打了魯大海的扮演者，這時(shí)的魯媽則悲憤交加，大哭，并想怒聲斥責(zé)周萍，無奈，話到一半，又轉(zhuǎn)了一下，“哦，這真是一群強(qiáng)盜！你是萍，--憑，--憑什么打我的兒子？”演到此，同學(xué)們紛紛鼓掌，我也感覺學(xué)生的表現(xiàn)真的很出色。經(jīng)過這次表演，學(xué)生們受到了極大的鼓舞，不再死板的聽老師講，而是自己也可以有對課文深刻的理解，真正進(jìn)入了角色，享受了語文。

二、還原生活，在開放的課堂活動(dòng)中感受生活的真諦

文學(xué)來源于生活，又高于生活，高中語文課本所選的課文多是來源于生活又富含哲理的精品文章和詩作，因此，在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，單純靠教師講，學(xué)生少了自身的感悟，就并不一定有切身的體會(huì)，結(jié)果會(huì)造成寫作和個(gè)人感悟兩張皮，因此，讓學(xué)生通過活動(dòng)，回到生活當(dāng)中，和學(xué)生自身的生活經(jīng)歷相結(jié)合，從中提煉生活感悟。在學(xué)寫抒情散文之前，我特意留了一個(gè)作業(yè)，選一個(gè)下雨的日子和雨交一個(gè)朋友，并把對于的感受詳細(xì)的記錄下來。學(xué)生們從沒完過這樣的作業(yè)，感覺新奇的不得了，終于迎來了一場雨，學(xué)生們把自己的記錄交到了我手里，我看到，學(xué)生們真是有一顆敏感細(xì)膩的心，他們感受到了雨的形態(tài)，雨的聲音，雨的味道，從孩子的角度給予詮釋，比如，寫雨落到自己的臉上，又順著臉頰往下淌，有的孩子比作像有一條小蟲子在往下爬，寫雨嘩嘩的聲音像在唱歌，寫自己和雨嬉戲，雨很調(diào)皮，怎么也抓不住雨的手等等，在這樣的親身經(jīng)歷之后，我引領(lǐng)學(xué)生學(xué)寫抒情散文，寄情于景，情景交融，通過自己的切身體會(huì)，真實(shí)的表達(dá)自己的感受和情懷。最后，我又讓學(xué)生欣賞了一首美妙的樂曲《雨的印記》，在音樂里，閉上眼睛，再現(xiàn)雨中美麗的情景。

三、開展活動(dòng)，培養(yǎng)特定的語文思維

學(xué)習(xí)語文，離不開特定的語文思維，因此，教師應(yīng)該從高中起就著手培養(yǎng)這種重要的思維。這種思維具體包含想象和聯(lián)想，為了訓(xùn)練學(xué)生的這種思維，我選擇了古詩作為載體，我讓學(xué)生們拿起畫筆，畫《詩經(jīng)》里“楊柳依依，雨雪霏霏”，畫杜甫《春夜喜雨》里“江船火燭明”，當(dāng)學(xué)生們拿起畫筆，文字就轉(zhuǎn)化成了形象，這需要的就是聯(lián)想和想象能力。同時(shí)，這也避免了對詩歌枯燥的講解。

組織靈活、多變的高中語文課堂活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過移情體驗(yàn)，多重想象，疏導(dǎo)、結(jié)合等多管齊下的方法，定能讓我們的高中語文課堂充滿生機(jī)，讓我們的學(xué)生學(xué)得更快樂、更有效，從而喜歡語文，學(xué)好語文。