巴音娜

摘要：口語(yǔ)交際能力不僅體現(xiàn)了語(yǔ)言運(yùn)用的藝術(shù)，更是一個(gè)人思想、知識(shí)、思維、心理等方面水平的綜合體現(xiàn)。本文就培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效策略做出了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 口語(yǔ)交際 策略

口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的互動(dòng)過(guò)程，是人與人之間交流和溝通的基本手段。在日常生活與社會(huì)活動(dòng)中的口語(yǔ)交際，交際的目的意識(shí)、角色意識(shí)、對(duì)象意識(shí)、情境意識(shí)暗含在交際活動(dòng)過(guò)程之中。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所說(shuō)的口語(yǔ)交際，實(shí)際是在專(zhuān)門(mén)創(chuàng)設(shè)的與日常生活相似的交際場(chǎng)景下，在特定的交際目的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)交際主體的聽(tīng)、說(shuō)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生參與交際的目的意識(shí)、角色意識(shí)、對(duì)象意識(shí)、情境意識(shí)和駕馭規(guī)范的口語(yǔ)的能力，提升學(xué)生的語(yǔ)言修養(yǎng)和文明素養(yǎng)，發(fā)展合作精神。本人就培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行探討，談?wù)勛约旱囊恍┮?jiàn)解。

1.創(chuàng)設(shè)具體的交際情境

情境創(chuàng)設(shè)要密切聯(lián)系小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界、想象世界，要適應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知水平、身心發(fā)展特點(diǎn)，應(yīng)注重情感態(tài)度與知識(shí)能力之間的聯(lián)系，有助于小學(xué)生高尚的道德情操、健康的審美情趣的養(yǎng)成以及正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度的形成，為小學(xué)生打造口語(yǔ)交際情境。

首先，創(chuàng)設(shè)的情境必須真實(shí)、有意義，符合特定的社會(huì)文化背景，要體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際交際的需要，讓學(xué)生了解在不同的場(chǎng)合，針對(duì)不同的對(duì)象，圍繞不同的目的，采用不同的態(tài)度和表達(dá)方式。其次，情境的創(chuàng)設(shè)要注意趣味性，如可以通過(guò)游戲、角色表演等小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)激發(fā)他們的交際欲望。最后，情境的創(chuàng)設(shè)還應(yīng)有一定的人文內(nèi)涵。要使小學(xué)生的生命得到充實(shí)，精神世界得到豐富，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信、沉著、樂(lè)群的良好個(gè)性和健全人格。

2.合理分配時(shí)間，保證訓(xùn)練時(shí)間

課堂教學(xué)講究節(jié)奏，就象一首樂(lè)曲，一幕戲劇，波瀾起伏，跌宕有致。特別是語(yǔ)文課，緩急適度，生動(dòng)活潑，學(xué)生就會(huì)興趣大增，對(duì)課文的重點(diǎn)記憶深、理解快。即使簡(jiǎn)略的地方，也不至于當(dāng)成“耳旁風(fēng)”。這種對(duì)節(jié)奏的把握，教師在備課時(shí)，就應(yīng)把課堂時(shí)間進(jìn)行合理分配、科學(xué)運(yùn)籌。小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生已具備了相當(dāng)?shù)拈喿x能力，對(duì)課文中的主要內(nèi)容幾乎過(guò)目成誦。如果不是古詩(shī)詞之類(lèi)，大凡課文內(nèi)容，學(xué)生都能在閱讀的同時(shí)也就理解了。因此，就理解內(nèi)容而言，在課堂上應(yīng)加快節(jié)奏，壓縮時(shí)間，如果某篇課文計(jì)劃兩課時(shí)授完，第一課時(shí)的前半時(shí)，完成語(yǔ)言文字的閱讀和主要內(nèi)容的理解，后半時(shí)則深入到內(nèi)容所蘊(yùn)含情感中，至少使學(xué)生產(chǎn)生出對(duì)某種情感的認(rèn)同。愛(ài)與恨，悲與喜，教師與學(xué)生必須達(dá)到清晰的確認(rèn)。調(diào)動(dòng)情感投入，語(yǔ)文課就有聲有色、豐富多彩。第二課時(shí)則有了充足的時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化語(yǔ)言文字表達(dá)訓(xùn)練，如結(jié)構(gòu)方式，字詞運(yùn)用的巧妙精微，句式風(fēng)格，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用等。結(jié)合課文的思想情感，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字表達(dá)的理性認(rèn)識(shí)。對(duì)一篇課文的教學(xué)，用二分之一的時(shí)間強(qiáng)化語(yǔ)言文字表達(dá)訓(xùn)練，就能保證“量”度。當(dāng)然，也不能為這一方面的“量”的增加，盲目草率地壓縮課文內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間，而是要通過(guò)抓住重點(diǎn)、刪除冗雜、減少重復(fù)來(lái)“擠”出時(shí)間。這里的“擠”，還有一個(gè)重要環(huán)節(jié)，就是充分發(fā)揮“預(yù)習(xí)”的作用。

3.勤觀察，多思考

不是說(shuō)觀察是獲得知識(shí)的途徑，而思考是所獲知識(shí)的深化嗎？如果他們只是去觀察，而不去思考，那他們了解的只是表面現(xiàn)象，而沒(méi)有深入實(shí)質(zhì)，表達(dá)肯定不是很完美。如果，不管是在學(xué)習(xí)中還是在生活中，我們多多鼓勵(lì)孩子認(rèn)真地、細(xì)致地觀察每一件事，不管是花草樹(shù)木，還是蟻蟲(chóng)飛鳥(niǎo)，更甚至于在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，某個(gè)老師或同學(xué)的言談舉止、動(dòng)作表情等等，最后，用自己積累的知識(shí)用語(yǔ)言生動(dòng)形象的描述出來(lái)，肯定會(huì)極大地提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。這樣孩子既養(yǎng)成細(xì)致觀察、認(rèn)真思考的良好習(xí)慣，同時(shí)又充實(shí)他們的大腦，開(kāi)闊他們的心境。他們觀察了、思考了，才能生動(dòng)形象的用語(yǔ)言把它表達(dá)出來(lái)，也只有他們細(xì)致地觀察了，認(rèn)真地思考了，才能用更準(zhǔn)確的語(yǔ)句、更形象的語(yǔ)態(tài)手法表達(dá)出來(lái)。如：螞蟻，對(duì)于農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)，都不會(huì)陌生，但如果讓他們說(shuō)說(shuō)螞蟻的樣子，可能能說(shuō)的就寥寥無(wú)幾了，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？這就是因?yàn)樗麄兤綍r(shí)沒(méi)有細(xì)致地去觀察他們，去思考他們，所以說(shuō)就難免無(wú)語(yǔ)了，由此可見(jiàn)，鼓勵(lì)孩子去觀察去思考每一件事是多么的重要了。

4.學(xué)科滲透，實(shí)踐提高

學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是在口語(yǔ)交際的實(shí)踐活動(dòng)中逐步形成的，要提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力，必須開(kāi)展多種實(shí)踐渠道，讓學(xué)生在多種活動(dòng)中學(xué)會(huì)交際，形成能力。

1）在課堂實(shí)踐活動(dòng)中提高口語(yǔ)交際能力。課堂是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的主陣地，為了發(fā)揮它的這個(gè)作用，教師不僅要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)口語(yǔ)交際教學(xué)的要求，用好教材中設(shè)計(jì)的“口語(yǔ)交際”內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)典型的話題實(shí)踐積累口語(yǔ)交際的經(jīng)驗(yàn)，而且要挖掘語(yǔ)文教材中甚至其他學(xué)科中的口語(yǔ)交際訓(xùn)練要素，將口語(yǔ)交際教學(xué)融入各學(xué)科教學(xué)之中。如在學(xué)生學(xué)完科學(xué)課中的有關(guān)礦物的知識(shí)后，可以結(jié)合語(yǔ)文的《石頭書(shū)》一課，以新聞發(fā)布會(huì)或者科普講座等形式，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

2）在日常生活實(shí)踐中提高口語(yǔ)交際能力。教師要有意識(shí)地挖掘日常生活中蘊(yùn)藏著的口語(yǔ)交際課程資源，有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在日常生活中學(xué)會(huì)交際。如組織參觀、訪問(wèn)、調(diào)查等考察活動(dòng)，慰問(wèn)、做好事等服務(wù)活動(dòng)……通過(guò)這些活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)，與社會(huì)上各種各樣的人接觸、交流，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)合作，從而使他們逐步“具有文明和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)”。

5.改革評(píng)價(jià)體系

第一，打破按學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定教師工作業(yè)績(jī)的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指導(dǎo)體系；第二，強(qiáng)調(diào)以自評(píng)的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評(píng)價(jià)制度；第三，打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)模式，建立以學(xué)論教的發(fā)展型課堂評(píng)價(jià)模式。如果把學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、教師在口語(yǔ)交際教學(xué)方面的實(shí)施、設(shè)計(jì)、交流與反思納入對(duì)教師的評(píng)價(jià)范圍之內(nèi)，必定會(huì)提高教師在口語(yǔ)交際教學(xué)方面的積極性。

總之，口語(yǔ)交際的課堂需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、樂(lè)于表達(dá)的能力，我們的教學(xué)不要僅僅停留在課堂、學(xué)校，還應(yīng)當(dāng)延伸到學(xué)生生活的點(diǎn)滴中去，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定良好的交際基礎(chǔ)。

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