鄭智貞　班惠英　王興文

[摘 要] 課題組選取了山西省10所高校和其部分學生、一線授課教師為樣本進行了問卷調查，研究分析了高校大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學現狀，并根據存在問題提出了相關對策與建議。

[關鍵詞] 高校；大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程；教學現狀

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）06-0071-04

0 引言

近年來，隨著高校畢業(yè)生人數逐年增加，大學生就業(yè)形勢日益嚴峻。大學生就業(yè)問題不僅關系到學生個人的成長成才，而且直接關系到社會的穩(wěn)定和安全。因而，如何不斷提升學生就業(yè)的核心競爭力、促使其順利就業(yè)成了高校亟待解決的問題。就業(yè)指導課程的建設則是高校解決這一問題的重要方式。一直以來，國外很多國家都十分重視就業(yè)指導課的建設。美國是最先設立就業(yè)指導課的國家，它的就業(yè)指導課最主要的特點是層次類型多樣、針對性強。學校根據學生需要，從大一到畢業(yè)，每學年開設相應的就業(yè)指導課，為眾多學生提供就業(yè)服務和指導。英國高校的就業(yè)指導課程除了課堂講授外，還有講座、求職就業(yè)咨詢和提高學生就業(yè)競爭力的培訓課程。日本的就業(yè)指導課程更注重學生的個體差異性，提供個性化的就業(yè)指導服務。我國不斷加強就業(yè)指導課的建設，特別是從 2003 年起先后下發(fā)一系列文件規(guī)范、督導就業(yè)指導課教學工作。2003年4月，教育部教學〔2003〕6號文件提出高校要“將就業(yè)指導課程作為學生思想政治教育的重要組成部分，并納入日常教學”[1]。2007年12月，教育部辦公廳印發(fā)關于《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的通知，要求“各高校要切實把就業(yè)指導課程建設納入人才培養(yǎng)的工作”，并列出了課程的具體教學要求。在這些文件的指導下，高校紛紛重視就業(yè)指導工作的開展，相繼開設大學生就業(yè)指導課程。但是和發(fā)達國家相比，我國的就業(yè)指導課程在教學上還存在一些問題。為此，課題組在山西省選擇10所高校開展了大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程（以下簡稱就業(yè)指導課）教學現狀的調查，并根據調查結果進行了分析與研究。

1 研究對象及方法

1.1 研究對象

課題組綜合高校的科類、性質等因素，從山西25所本科院校（除軍事院校）中選擇了山西大學、太原理工大學、中北大學、太原科技大學、山西農業(yè)大學、山西財經大學、山西醫(yī)科大學、山西師范大學、太原大學、大同大學等10所高校進行調查。10所高校的科類、性質詳見表1、表2。調查的主要對象是上述10所高校部分就業(yè)指導課一線授課老師、本科學生和招生就業(yè)處領導。

1.2 研究方法

根據調查對象的不同，調查問卷分為學生問卷和教師問卷。試卷圍繞著山西省就業(yè)指導課程的開設情況、師資隊伍、教學效果、教學管理、教學形式、教學條件等展開調查。

課題組采用類型抽樣法在山西10所高校中發(fā)放教師問卷150份，回收有效試卷146份，回收率為97.3%；學生問卷1500份，回收有效試卷1435份，回收率為95.7%?；厥蘸螅瑔柧碇懈黝}目數據用Excel錄入、描述統計和分析完成。

2 調查結果及分析

通過調查可以看出，上述10所高校已基本開設就業(yè)指導課，課程建設基本步入正軌，并且取得了一定的教學效果，但同時也存在一些問題。

2.1 教學呈良性發(fā)展狀態(tài)

1）課程普遍開設且授課對象范圍擴大。據教師問卷調查結果顯示，截至到目前，上述10所學校最早的于2004年就已經開設就業(yè)指導課，最晚的也在2010年成功開設。在“開展就業(yè)指導課的年級”的問題調查上，48%的一線教師選擇了“只有在大四開設就業(yè)指導課”，43%的老師選擇“在全部年級開設就業(yè)指導課”。這表明，在山西省絕大部分高校，就業(yè)指導課針對的對象已不僅限于畢業(yè)生群體，而是逐步擴展至大一至大三的學生。

2）課程建設基本步入正軌。調查山西省10所高校發(fā)現，有8所將就業(yè)指導課納入本科教學計劃，并全部制訂了就業(yè)指導課教學大綱和計劃。而且部分高校已經加強了在就業(yè)指導課硬件條件方面的投入。比如7所高校成立了大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教研室、6所高校設有相應的教學設備（如職業(yè)生涯測評系統、計算機化的生涯輔導工具）等。已有6所高校開展了就業(yè)指導課程建設方面的研究，并申報了有關的課題（含省教育科學規(guī)劃、省哲學社會科學規(guī)劃、教改項目等）；6所高校教務或就業(yè)工作部門對本課程進行了授課質量與水平的檢查，并且取得了不錯的成績。由此表明，絕大部分高校都重視就業(yè)指導課程建設，課程建設基本步入正軌。

3）課程教學初現成效。在教學效果方面的調查發(fā)現，78%的學生認為就業(yè)指導課對自己是有幫助的，有助于明確未來的擇業(yè)方向，73%的學生認為通過對就業(yè)指導課的學習基本明確了自己的職業(yè)目標。因而92%的學生對教師的授課基本滿意（見表3），75%的學生認為在大學開設就業(yè)指導課有必要（35%的學生感覺很有必要，40%的學生感覺比較有必要）?？梢钥闯觯涍^多年的建設和探索，學校就業(yè)指導課的教學已經初現成效，對學生在擇業(yè)、人生規(guī)劃等方面都有幫助。

2.2 教學上還存在一些問題

1）授課教師數量較少，專業(yè)化、職業(yè)化程度較低。在被調查的10所高校中，每所高校均擁有就業(yè)指導機構，也有一定的師資力量。但從數量上看，學校就業(yè)指導課教師數量不足。授課教師最多的學校有40多名，最少的僅有2、3名，平均在10人左右。而且就業(yè)指導課授課教師的專業(yè)化、職業(yè)化程度不高。73%的就業(yè)指導課的授課教師是由主管學生工作的副書記或從事就業(yè)工作的輔導員擔當，不一定具備從事就業(yè)指導所需的教育學、心理學、社會學、管理學等知識背景，且大多數沒有職場工作經驗。而專職就業(yè)指導教師幾乎為零。擁有專業(yè)職能資格證的授課教師人數也不多，目前最好的也只是少數拿有培訓結業(yè)證的兼職教師。同時受過培訓的授課教師較少，僅有19%的人參加了專業(yè)培訓并取得合格。師資隊伍總體水平不高，這成為了該課程教學質量提升的重要制約因素。

2）教學內容深度不夠，與學生需求有些脫節(jié)。表4充分描述了高校學生所接受的就業(yè)指導課內容，從中不難看出，學校的就業(yè)指導內容相對過淺，缺少了一些求職技巧、職業(yè)能力測試及面試技巧等具有實際操作意義的內容。在調查中，40%以上的學生對確定職業(yè)方向、面試技巧以及自我推銷的技巧等三方面有較大的需求；而針對畢業(yè)生的問題調查中，70%以上的畢業(yè)生都希望能從就業(yè)的總體安排計劃、市場上的人才需求信息以及畢業(yè)生就業(yè)市場的分析和開拓這三方面獲取知識，從而滿足自身在求職市場的需求，增加在職場中的求職籌碼。在“本校的就業(yè)指導課有哪些需要改進的地方”這一題的選擇中，“課程內容”這一項在所有選項中位列第一，這也充分說明了就業(yè)指導課程內容需要進一步豐富和完善，注重內容設置的科學性、合理性和實際性，以便更好的滿足學生的需求。

3）教學方式單一，操作性較低。33%的一線授課教師認為就業(yè)指導課授課形式是單純教授，62%的一線授課教師認為授課形式以講授為主，輔以職業(yè)生涯訓練等，僅有5%的老師認為就業(yè)指導課形式多樣。在對學生的問卷調查中，授課的形式上，課程講座的百分比達到了57%，專題講座達到了38%，而學生喜歡的模擬招聘、面對面咨詢以及互動溝通經驗分享等形式則低于10%；在學生喜歡的就業(yè)指導課形式調查中，51%的學生喜歡用人單位的招聘宣講會和專業(yè)就業(yè)指導公司的培訓；而從方式來看，45%以上學生都愿意接受經驗分享和案例分析。以上結果表明，山西10所高校就業(yè)指導課教學形式單一，絕大部分局限于理論授課和輔以職業(yè)生涯規(guī)劃訓練，操作性較低，使學生無法正確獲得結合專業(yè)的實用性信息，不利于促進學生更好的就業(yè)。

4）課程設置存在“一刀切”問題，針對性不強。在學生問卷調查中，當問及“你認為是否要針對不同專業(yè)來開設就業(yè)指導課程”以及“應該如何實施開設”時，75%的同學選擇有必要，64%的同學選擇應該根據就業(yè)指導課程的內容分年級開設。但是在問到“你所在的院系是否應結合專業(yè)特點，有針對性的開展各種形式的就業(yè)指導”時，選擇結合專業(yè)開展的只有26%，而選擇開展了但專業(yè)針對性不強的同學卻占到47%。這表明，10所高校基本沒有針對不同年級、不同專業(yè)有步驟開設學生所需的指導課，一定程度上存在“一刀切”和“大四突擊進行就業(yè)指導課教學”的情況。這樣使就業(yè)指導課的教學只能是泛泛進行，而不能對學生進行有針對性、專業(yè)性的指導，在一定程度上影響了教學效果。

5）教學考評和教研活動組織力度不夠，評估體系不健全。被調查的10所高校中有3所學校組織學校教務或就業(yè)工作部門對就業(yè)指導課程進行了授課質量與水平的檢查，有4所學校對就業(yè)指導課程進行了教學基本功比賽或者組織了教學示范活動和就業(yè)指導課程教學研究，并有少數學校的個別授課教師申報了有關就業(yè)指導與學生職業(yè)規(guī)劃的課題。但是從總體來說，廣大授課教師參與率較低，學校對就業(yè)指導課程的教學考評和教研活動組織力度不夠，教學質量的評估體系不健全，沒有良好的反饋機制，這導致了絕大多數授課教師都是按照自己的理解組織教學，互相之間沒有交流、探討、研究，授課水平無法真正得到提高，授課積極性沒有得到充分調動，主管部門也不能及時發(fā)現就業(yè)指導課程授課中存在的不足與問題，從而難以提高整體授課質量。

3 不斷提高就業(yè)指導課程教學水平的思考

從調查結果的分析來看，當前大學生就業(yè)指導課程還處于課程建設的初級階段。仍存在一些有待于解決的問題，直接影響到大學生就業(yè)觀念的轉變、就業(yè)核心競爭力的提升。因此，結合學生的需要，從以下五方面入手，努力提高就業(yè)指導課的教學水平，從而更好地促進學生成長成才，幫助其順利就業(yè)。

3.1 加強師資隊伍的建設

教師的教學水平是就業(yè)指導課教學質量的根本保證[2]。因此，要提高就業(yè)指導課的教學水平，首先就要解決目前高校就業(yè)指導課授課教師師資數量不足和素質不高的問題。這就需要組建一支主輔結合的立體化師資隊伍。主體師資力量是相對固定的教師隊伍，它應該由知識水平全面、實踐能力較強、對就業(yè)指導工作比較熟悉的老師組成。輔助師資力量由各學院部分專業(yè)老師和企業(yè)老總、人力資源部經理、成功人士及專業(yè)的職業(yè)咨詢顧問等校外力量組成。同時，要加大對教師的培訓力度；組織教學基本功比賽，通過比賽提高教師的教學水平；“鼓勵任課教師開展針對就業(yè)、創(chuàng)業(yè)方面的科學研究工作，提高教師的科研水平，促進高校就業(yè)指導課建設整體水平提高”[3]。

3.2不斷創(chuàng)新、完善教學內容

高校就業(yè)指導課程教學內容要“從多方位入手，融合心理學、教育學、社會學、管理學等學科體系”[4]，使以心理健康指導、職業(yè)生涯設計指導、學業(yè)指導、擇業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)指導和升學指導為主要內容的就業(yè)指導內容貫穿到就業(yè)指導課程全過程，滲透到學生整個學習生涯。同時，還應注重大學生思想道德教育與心理素質的培養(yǎng)。就業(yè)指導課程內容應豐富多彩，不應局限于常規(guī)的就業(yè)指導，還應涵蓋心理學、教育學、社會學、經濟學、禮儀等知識，只有這樣全方位培養(yǎng)出的高校人才才能滿足社會需求。

3.3 堅持運用豐富多樣的教學方式

教學方式的多樣化、特色化和針對化，是吸引學生興趣的最直接的因素。各校開展就業(yè)指導課程時應不斷豐富教學方式，把學生需要的、喜歡的內容融入到課堂中，提高教學效果。

1）采用探討式教學方式開展教學，使課堂成為會議室，教師引導學生結合具體情況拿出一套適合自身目標的方案，并制定出自己的職業(yè)規(guī)劃。

2）采用模擬招聘的形式進行教學。把求職過程的實際環(huán)節(jié)融入到課堂中，通過“理論-實踐-反省”的授課模式讓學生們知道自身所欠缺的東西，并能在以后的學習中逐步去改進，以提高學生畢業(yè)時的整體素質。

3）采用“體驗式”教學方式，搭建學習“第二課堂”。將企業(yè)“體驗式”培訓模式合理移植到大學生就業(yè)指導課中去[5]。通過與用人單位的聯合教學，把就業(yè)指導課的課程內容引入到用人單位的實際招聘環(huán)節(jié)中，來搭建學生學習的“第二課堂”。

3.4 不斷優(yōu)化課程設置

針對高校就業(yè)指導課開設中針對性不強給學生吃“大鍋飯”的現狀，各高校應根據年級不同、專業(yè)不同，結合社會和學生需求，優(yōu)化就業(yè)指導課課程設置。

1）對不同年級展開就業(yè)指導課教學。一、二年級為專業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃與基本技能培訓階段；三年級著重就業(yè)技能培訓及自主創(chuàng)業(yè)等就業(yè)方式指導；四年級測重就業(yè)政策及形勢、求職準備、擇業(yè)技巧、心理調適等具體問題的指導和實用戰(zhàn)術的訓練。

2）對不同專業(yè)開展有針對性的就業(yè)指導課。把基于專業(yè)背景、凸顯職業(yè)特性的內容貫穿在教學過程中，必將引起學生對就業(yè)指導課的興趣，使他們樂于學習，從而促使他們在獲得知識的過程中發(fā)展各方面的能力，同時也提高了教學的針對性和實效性，推進了教學效果。

3.5 努力健全評估機制

大學生就業(yè)指導課和其他課程一樣，必須接受教育管理部門的評估檢查。通過評估和檢查，及時發(fā)現問題，進一步做出對就業(yè)指導課的改進和更新，最終實現這門課程的規(guī)范性、可操作性、靈活性和針對性。

1）確定就業(yè)指導課的考評、監(jiān)督部門。調查發(fā)現，有50%的就業(yè)專家選擇了把該課程交給就業(yè)指導中心來主管。就業(yè)指導中心作為一個專事學生就業(yè)工作的部門，擁有自己完善的機構和分工。讓其管理評估體系既能把學生的就業(yè)情況與各個授課老師的授課效果做出對比，又能根據自己以往的經驗來對不健全的評估條例做出調整，使整個評估機制最終向適合自己學校發(fā)展、有效幫助學生就業(yè)的方向發(fā)展。

2）制定教師教學質量考評標準和方法。一方面讓學生參與評價，從而不斷完善教學課程體系，增強課程針對性和實效性。另一方面建立完善的畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調查制度，依據畢業(yè)生和用人單位對就業(yè)工作的反饋意見改進就業(yè)指導課教學。同時還要組織任課教師進行內部自評，及時發(fā)現問題，調整授課內容和方式，以便今后更加科學、合理、有針對性地開展教學工作。

參考文獻

[1]高峰.大學生就業(yè)指導[M].沈陽：東北大學出版社，2006：6.

[2]陳嫦娥，傅華蕓.論影響大學生就業(yè)指導課質量的因素及對策[J].浙江工商職業(yè)技術學院學報，2013，12（1）：48-51.

[3]徐雪燕.論高校就業(yè)指導課教學現狀與改進措施[J].遼寧教育行政學院學報，2008，25（12）：7-8.

[4]王茂林，郭雅莉.大學生就業(yè)指導[M].太原：山西科學技術出版社，2000：10.

[5]謝珊，馬強，陳麗冰.“體驗式”教學模式在高校就業(yè)指導課中的運用[J].高教探索，2007，（3）：78-80.