王輝　潘敏

[摘 要] 美國新生研討課的發(fā)展歷史久遠(yuǎn)，其主要目的是幫助大學(xué)新生適應(yīng)全新的大學(xué)生活和學(xué)習(xí)，完成由中學(xué)階段向大學(xué)階段的順利過渡。本文旨在通過對新生研討課發(fā)展歷程的梳理，了解新生研討課的內(nèi)涵，并對中美現(xiàn)有新生研討課的類型進(jìn)行劃分，探究其背后的理論與實(shí)踐意義。

[關(guān)鍵詞] 新生研討課；發(fā)展歷程；類型劃分

[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）06-0057-04

美國高校的新生研討課在高等教育領(lǐng)域頗有淵源，經(jīng)過多年的發(fā)展，新生研討課成為美國本科教育中的一類特色課程，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才和推進(jìn)研究性教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用。

1 新生研討課的發(fā)展歷程

1.1 新生研討課的起源階段

新生研討課起源于美國高校，主要?jiǎng)澐譃檫m應(yīng)性新生研討課（Orientation freshman seminar）和學(xué)術(shù)性新生研討課（Academic freshman seminar）。

1）適應(yīng)性新生研討課的起源。有學(xué)者認(rèn)為，適應(yīng)性新生研討課始于1800年間，實(shí)質(zhì)是從新生定向輔導(dǎo)活動中發(fā)展過來的。1888年波士頓大學(xué)首開先河，首次開展“定向輔導(dǎo)日”活動。此時(shí)的新生研討課是作為大學(xué)迎新工作的延續(xù)的過渡教育存在的，對于具體的學(xué)術(shù)科目的指導(dǎo)幫助甚少。1911年，理德學(xué)院為新生開設(shè)了大學(xué)生活方面的新生教育課程，并納入到本科課程體系，接著，華盛頓大學(xué)與密歇根大學(xué)也開辦了此類課程，并賦予每次出席的新生學(xué)分[1]。截止到1940年，美國有43%的高等教育機(jī)構(gòu)為學(xué)生提供了新生教育課程。該課程主要是以課堂教學(xué)的形式進(jìn)行，內(nèi)容主要包括了解學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、如何進(jìn)行大學(xué)學(xué)習(xí)、如何參與校園活動等內(nèi)容。此外，通過一個(gè)“結(jié)業(yè)典禮”后，表明學(xué)生正式進(jìn)入高等教育的學(xué)習(xí)階段。當(dāng)時(shí)，雖然這些課程出現(xiàn)了如何引導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)成功學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方面的內(nèi)容，但所關(guān)注的重點(diǎn)仍是新生順利過渡和適應(yīng)大學(xué)的問題。

20世紀(jì)60年代美國高等教育進(jìn)入真正的“賣方市場”，生源越來越豐富，此時(shí)，戈登及加哈甘的研究表明，這一時(shí)期盛行的教育哲學(xué)是“浮沉自理”理念，高等教育界采取一種自由放任的政策，在這種背景下，新生研討課幾乎從各學(xué)院絕跡[2]。

2）學(xué)術(shù)性新生研討課的起源。研究者萊文認(rèn)為，學(xué)術(shù)性新生研討課起源于1945年，是由內(nèi)森普西在勞倫斯學(xué)院所采取的一種教學(xué)技巧，為新生提供一個(gè)與教授共同探討感興趣的課題的學(xué)習(xí)機(jī)會和合作機(jī)會開始的[3]。這種小組討論的教學(xué)形式，主要借鑒了德國大學(xué)研討班的形式，這意味著學(xué)生是思考者，而不是需要加以管教的青年[4]。1959年，哈佛大學(xué)為了提高大學(xué)新生教育的學(xué)術(shù)性，開始了新生研討課的實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過4年的試驗(yàn)之后，1963年，新生研討課正式成為哈佛大學(xué)本科生課程的組成部分[3]。哈佛大學(xué)的學(xué)術(shù)性新生研討課在美國高等教育界引起了強(qiáng)烈的反響，美國多所研究型大學(xué)（如麻省理工、普林斯頓）紛紛開始效仿哈佛大學(xué)，設(shè)立了學(xué)術(shù)性新生研討課的項(xiàng)目。

1.2 新生研討課的發(fā)展階段

20世紀(jì)70年代，美國高等教育完成由大眾化向普及化過渡的任務(wù)。隨著高等教育內(nèi)外部環(huán)境的改變，如傳統(tǒng)年齡段學(xué)生的縮減、達(dá)到高峰的大一新生輟學(xué)率、嬰兒潮帶來的多元化生源以及教師對于新生學(xué)術(shù)和社交的真摯關(guān)心，使得越來越多的高校都發(fā)現(xiàn)，采用靈活有效的方式來解決這些問題需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)特殊的課程——“新生研討課”[5]。因此，從1980年起，新生研討課卷土重來，得到了前所未有的擴(kuò)展。美國大學(xué)根據(jù)自身的教育目標(biāo)形成了多種新生研討課模式，而在當(dāng)時(shí)頗受歡迎的當(dāng)屬美國南卡羅萊那大學(xué)的“大學(xué)101”項(xiàng)目[2]。

1972年，美國南卡羅萊那大學(xué)開設(shè)新生研討課（unversity 101），成為有效引導(dǎo)新生適應(yīng)大學(xué)并取得成功的課程。1974年，約翰加德納被任命為首任南卡羅萊那大學(xué)“大學(xué)課程101”課程和教師發(fā)展項(xiàng)目主任，在其推動下，南卡羅萊那大學(xué)的“大學(xué)101”成為全美廣為復(fù)制的新生研討課。作為一個(gè)旨在引導(dǎo)新生順利過渡到大學(xué)生活與學(xué)習(xí)的課程，課程內(nèi)容主要包括給學(xué)生引薦大學(xué)提供給他們的便利、服務(wù)以及支援，強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供的活動在個(gè)人自由與社會責(zé)任間的平衡。1975年，南卡羅萊那大學(xué)開始對“大學(xué)101課”進(jìn)行評估，調(diào)查結(jié)果顯示，新生研討課在眾多方面都具有積極意義。為了共享新生研討課的實(shí)施情況，約翰加德納發(fā)起全美國 “大一新生研討課全國會議”，并決定此后每年召開一次既關(guān)注大一新生學(xué)習(xí)經(jīng)歷又關(guān)注新生研討課的會議。該舉措的實(shí)施，成功的推動了美國新生研討課的發(fā)展 。

1.3 新生研討課的成熟階段

1986年，接近280萬的美國大學(xué)生開始大學(xué)的第一學(xué)年，其中近160萬的學(xué)生未授學(xué)位中途輟學(xué)，約一半的學(xué)生在大一輟學(xué)[6]。鑒于令人驚覺的高輟學(xué)率，美國在大一新生經(jīng)歷會議的基礎(chǔ)上成立了全國資源中心，旨在幫助學(xué)生成功過渡到大學(xué)。

從1988年起，美國“大一新生體驗(yàn)及過渡國家資源中心”開始對美國高校的新生研討課進(jìn)行全國范圍內(nèi)的調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容主要包括：新生研討課的開設(shè)情況、新生研討課的目標(biāo)、不同類型新生研討課的比例、新生研討課高頻率的主題、參加學(xué)生的情況、新生研討課的性質(zhì)、新生研討課的學(xué)分、新生研討課每班的人數(shù)、評價(jià)方式和授課教師，共10個(gè)方面。此后每隔3年，國家資源中心將對美國高校的新生研討課進(jìn)行調(diào)查并形成報(bào)告。1995年美國博耶研究型大學(xué)本科教育委員會發(fā)表了《重建本科教育，美國研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》（簡稱“博耶報(bào)告”），報(bào)告指出，大學(xué)新生的第一年處于社會和學(xué)術(shù)生活的轉(zhuǎn)折期，為保障大學(xué)新生的順利過渡，大學(xué)必須提供兩方面的幫助：（1）新生第一年應(yīng)該是中學(xué)、學(xué)生及其家庭、大學(xué)三者之間的橋梁；（2）應(yīng)該通過前景展示的方式激勵(lì)學(xué)生。報(bào)告建議，應(yīng)該在大學(xué)第一年為所有新生提供新生研討課，讓一組學(xué)生跟隨教師、研究生助理圍繞一個(gè)復(fù)雜的問題或?qū)W科，學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期或一學(xué)年[7]?！安┮畧?bào)告”進(jìn)一步推動了新生研討課的發(fā)展。截至2009年的全國新生研討課調(diào)查報(bào)告，美國已有87.3%的大學(xué)開設(shè)了新生研討課[8]。

根據(jù)1988～2009年21年間8次的全國調(diào)查報(bào)告顯示，目前美國主要流行5種類型的新生研討課：擴(kuò)展性新生教育課程、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)技能研討課、單一主題研討課、多主題研討課和專業(yè)研討課。其中，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)技能研討課、擴(kuò)展性新生教育課程屬于適應(yīng)性新生研討課，專業(yè)研討課、單一主題研討課及多主題研討課屬于學(xué)術(shù)性新生研討課。值得注意的是，這5種類別并不是相互排斥的，受訪者表示他們的新生研討課是兩類或多類課程的融合。美國新生研討課的教學(xué)內(nèi)容、課程屬性、學(xué)分設(shè)置、教授主體等一直是多元化的，并朝著一個(gè)多元化的方向發(fā)展。據(jù)報(bào)告顯示，新生研討課的推行在新生的寫作能力、信息素養(yǎng)、協(xié)作學(xué)習(xí)和其他技能及發(fā)展學(xué)生的智力和實(shí)踐能力方面有重要的幫助[3]。

發(fā)展到現(xiàn)代且在國際上盛行的新生研討課主要有兩種類型：（1）哈佛大學(xué)開創(chuàng)的由1～2位各方面經(jīng)驗(yàn)豐富的自身教授擔(dān)當(dāng)主授，為學(xué)生與教授共同探討感興趣的課題而設(shè)，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)研究、深入思考能力的新生研討課[5]。近年來，成為各國研究型大學(xué)新生教育的必備課程；（2）類似于“大學(xué)101”新生研討課，內(nèi)容包括：高等教育、大學(xué)校園、你們自己三個(gè)部分，旨在幫助普通大學(xué)中學(xué)習(xí)目標(biāo)不明、學(xué)歷基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生開始大學(xué)學(xué)習(xí)并成長成功。雖然不同類型的新生研討課在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上存在著差異，但具有共同的本質(zhì)特征，即所有新生研討課都強(qiáng)調(diào)了新生從中學(xué)向高校“過渡”這一階段，旨在協(xié)助學(xué)生在學(xué)術(shù)和社會生活發(fā)展方面成功的過渡到大學(xué)階段，嘗試為參與該課的學(xué)生創(chuàng)造同組支持和有意義的師生交往。新生研討課的共同目標(biāo)是提高學(xué)生的學(xué)術(shù)能力。然而，他們能力的差別存在于新生入學(xué)能力和各類學(xué)校對于學(xué)生能力的期待上。因此，雖不能將“新生研討課”這一概念一概而論，但可以將新生研討課界定為在新生參與下，圍繞促進(jìn)適應(yīng)性轉(zhuǎn)換、培養(yǎng)學(xué)術(shù)能力的以小型討論為基礎(chǔ)的課程。在參與過程中，注重師生思想與信息的交流以及生生學(xué)習(xí)合作共同體的創(chuàng)建。

2 新生研討課的類型劃分

2.1 國外新生研討課的類型劃分

根據(jù)美國全國資源中心的調(diào)查顯示，目前共存在5種新生研討課[9]。

1）擴(kuò)展性新生教育課（Extended orientation seminars）。有時(shí)也稱新生教育課、學(xué)生成功課程、大學(xué)生存課程，由教師、行政人員或?qū)W生事務(wù)教師講授，內(nèi)容主要包括校園資源介紹、時(shí)間管理、學(xué)習(xí)技能、職業(yè)規(guī)劃等方面。

2）單一主題的學(xué)術(shù)研討課（Academic seminars with generally uniform academic content across sections）。一年級新生的必修或選修課，主題可以是導(dǎo)向性的、跨學(xué)科的，也可以是通識教育核心課程，該類課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)術(shù)技能的培養(yǎng)，如說明文寫作和批判性思維。

3）多主題學(xué)術(shù)研討課（Academic seminars on various topics）。授課教師選定主題開展研討，通常是選修課，主題可能包括任何學(xué)科或社會問題。

4）專業(yè)研討課（Professional seminars）。通常是某一學(xué)院或?qū)I(yè)開設(shè)的課程。

5）基礎(chǔ)學(xué)習(xí)技能研討課（Basic study skills seminars）。一般是為不具備學(xué)術(shù)技能的學(xué)生開設(shè)的，這些技能包括語法、記筆記和時(shí)間管理。

2.2 國內(nèi)新生研討課的類型劃分

新生研討課的成功，得到了來自世界范圍內(nèi)（如日本、中國）的效仿。2003年，我國清華大學(xué)首開新生研討課，此后，國內(nèi)又有上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)等數(shù)所高校開設(shè)了新生研討課。

我國高?，F(xiàn)行的新生研討課是在效仿美國的基礎(chǔ)上，綜合國情、校情而開設(shè)的。通過研讀各大高校新生研討課的手冊及教務(wù)處網(wǎng)上布告，了解到各校新生研討課在教學(xué)內(nèi)容、課程屬性、學(xué)分設(shè)置、教授主體等方面千差萬別。因此，不能單純的將國內(nèi)新生研討課與美國新生研討課的類型對號入座。通過對國內(nèi)各大高校新生研討課設(shè)置目標(biāo)的了解，探究其背后的理論假設(shè)，并以此為分類依據(jù)，進(jìn)行類型劃分。

1）專業(yè)認(rèn)知類新生研討課。該類新生研討課融合了美國專業(yè)研討課和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)技能研討課，課程的主要內(nèi)容是以所在學(xué)院為背景、以學(xué)科優(yōu)勢為特色，主要講授本領(lǐng)域的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展前景。課程目標(biāo)在于重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活，增進(jìn)專業(yè)認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)術(shù)興趣，為本科階段和更高層次的學(xué)習(xí)、研究打下良好基礎(chǔ)。該類課程通常是必修課，由本學(xué)院杰出教師擔(dān)任，開設(shè)該類新生研討課的代表有中國人民大學(xué)和中國農(nóng)業(yè)大學(xué)等。

我國大學(xué)實(shí)行專業(yè)教育，大學(xué)新生面臨著投入某一領(lǐng)域進(jìn)行專業(yè)教育的要求。我國中小學(xué)階段不存在專業(yè)教育，大學(xué)新生在步入大學(xué)時(shí)對本專業(yè)并沒有全面的了解，并不具備專業(yè)學(xué)習(xí)的技能。此外，有研究表明，新一代的大學(xué)生屬于“新職業(yè)年代的大學(xué)生”，他們大部分更加熱衷于專業(yè)準(zhǔn)備課程。該類型新生研討課的開設(shè)有助于解決中學(xué)與大學(xué)之間“脫節(jié)”的現(xiàn)象，也滿足了新生們的需求。

2）學(xué)術(shù)研究類新生研討課。該類新生研討課與美國多主題的新生研討課大致相同，仿效和借鑒了哈佛大學(xué)開創(chuàng)的新生研討課，以多領(lǐng)域、交叉學(xué)科知識為主要內(nèi)容，通常為面向全體新生的選修課，強(qiáng)調(diào)研究性的“教”與“學(xué)”。主要特點(diǎn)在于重視在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力；在教學(xué)方式方面，重視教師與學(xué)生的交流互動，注重教學(xué)與訓(xùn)練方法的研究性特色，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和批判精神。清華大學(xué)與上海交通大學(xué)的新生研討課就屬于這種類型。

從課程教學(xué)形式和教育理念上來說，該類新生研討課來源于大學(xué)教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合的教育思想。教師的知識傳授型教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我教育，大學(xué)的主要努力方向就是使學(xué)生成為能夠參與發(fā)現(xiàn)、解釋和創(chuàng)造新知識或形成新思想的人[10]。

3）通識教育類新生研討課。通識教育類新生研討課類似于美國的單一主題學(xué)術(shù)研討課，南京大學(xué)將其作為通識教育課程改革的一環(huán)，是大一學(xué)生選修的通識通修模塊課程之一。該類新生研討課的重點(diǎn)不在于系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)知識，而是重視培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的能力，體驗(yàn)了解學(xué)術(shù)活動的一般過程，在實(shí)踐中形成科學(xué)的思維方式。通過改革教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行多方面能力的訓(xùn)練，并以此促使學(xué)生感情和理智的發(fā)展，使其全面發(fā)展，塑造完整人格。該類課程將不同學(xué)科的知識相互通融，遇到問題時(shí)能夠從比較開闊的、跨學(xué)科的視角進(jìn)行思考。此外，幫助學(xué)生順利完成在學(xué)習(xí)上和生活上從高中階段向大學(xué)階段的轉(zhuǎn)換和適應(yīng)過程。

該類新生研討課的開設(shè)是基于通識教育的理念，打破專業(yè)局限，開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)文化通感和科學(xué)精神，要求教師能對自己專業(yè)領(lǐng)域的知識有深入系統(tǒng)的把握，對研究前沿動態(tài)有敏銳的眼光，并善于深入淺出地講解，保證課程既有深度又有新意，同時(shí)對不同學(xué)科學(xué)生有廣泛吸引力和思維啟發(fā)性[11]。

綜上，國內(nèi)高校開設(shè)的三類新生研討課，從嚴(yán)格意義上講都是屬于學(xué)術(shù)類新生研討課，關(guān)注的是大一新生在專業(yè)學(xué)習(xí)或?qū)W術(shù)研究方面的轉(zhuǎn)變，為以后的學(xué)習(xí)研究做好準(zhǔn)備。新生研討課是研究型大學(xué)為培養(yǎng)研究性和創(chuàng)新型人才、提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量而在課程改革方面采取的一種舉措。

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