謝宜霞

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是一種有效而又十分可行的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)要通過不斷的指導(dǎo)、長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。

關(guān)鍵詞：小組合作；科學(xué)性；實效性；技巧性

由于小組合作學(xué)習(xí)有其自身的特點，給原本枯燥沉悶的課堂帶來了無限的活力與生機。但實際操作時，往往“重形式，輕內(nèi)涵”，缺乏科學(xué)性。因此，我們必須對此進(jìn)行再思考。

一、缺乏科學(xué)性

1.評價不夠全面

教師對小組匯報的評價常常是“你答得很好”“你的想法真不錯”。教師不夠科學(xué)的評價方式造成小組代表發(fā)言時常說“我認(rèn)為”“我覺得”“依我之見”，往往不是小組意見，而是個人觀點。主要問題表現(xiàn)為：（1）對學(xué)生單個個體進(jìn)行評價，沒有對小組的集體評價。（2）偏重結(jié)果的評價，而很少對小組的學(xué)習(xí)過程、方法、態(tài)度評價。教師這種不全面的評價極易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2.分組不夠科學(xué)

在課堂教學(xué)中，最常見的小組學(xué)習(xí)是按座位自然分成幾人一組，而座位的安排通常是按男女生搭配、學(xué)生高矮次序和成績好壞而排。這樣分組往往人員搭配不合理，不利于讓不同層次、不同性格的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、相互學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。

3.規(guī)則不夠明確

課堂上常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師宣布小組討論，有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，搶先把自己的意見表達(dá)出來；有的小組誰也不發(fā)言，互相推辭；有的小組借機打鬧、說笑。當(dāng)回答教師問題時，雖然能夠答對，但這并不是他們自己思考得到的結(jié)果，差的更差，好的更好。學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)僅僅流于形式。

二、缺乏實效性

1.時機不夠恰當(dāng)

如，有的教師為了活躍課堂，在教學(xué)內(nèi)容過易的地方安排小組討論，分散學(xué)生注意力；有的教師在過難的地方安排小組討論，影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)；有的教師一節(jié)課組織多次小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)果由于時機不夠恰當(dāng)，收效甚微。

2.時間不夠充足

在小組合作學(xué)習(xí)時，教師在呈現(xiàn)問題后不到兩三分鐘就叫停，有的小組可能才剛剛開始，有的小組還未真正進(jìn)入主題討論。學(xué)生不但沒用大腦思考的時間，更沒有用眼睛看、用耳朵聽、用嘴巴說、用雙手做的機會。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的壞習(xí)慣。

三、缺乏技巧性

在開展小組合作學(xué)習(xí)時，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不知道怎樣才能讓其他人理解自己的觀點，怎樣和其他人交流，怎樣進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，缺乏必要的合作技巧。例如，如何正確地與其他成員探討交流？怎樣復(fù)述和補充他人意見？如何尋求幫助？如何解決沖突？出現(xiàn)這種狀況，一是學(xué)校教育不重視社會交際技能的訓(xùn)練；二是現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨生子女，普遍缺乏合作意識和機會；三是受現(xiàn)代社會競爭取勝的影響。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種有效而又十分可行的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)要通過不斷的指導(dǎo)、長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。只要我們正確運用、指導(dǎo)，我相信師生之間、生生之間的團隊精神、協(xié)調(diào)精神、合作能力、交往藝術(shù)等現(xiàn)代人的心理品質(zhì)都能得到長足的發(fā)展和提升。