張正武

摘 要：在現(xiàn)代教學管理過程中，重視培養(yǎng)學生完整人格、注重學生個性發(fā)揮成為班主任傳授課堂理論知識之外的一項重大教育內容。具體來說，如何實現(xiàn)對班級的管理以及充分培養(yǎng)學生的自主意識成為許多教育工作者不斷追求的目標，本文從培養(yǎng)小學生自我管理的角度出發(fā)，簡要說明了培養(yǎng)小學生自我管理的重要性，并結合班主任的作用，詳細分析了如何進行班級管理，實現(xiàn)學生意識的培養(yǎng)。

關鍵詞：小學生 班級管理 學生意識

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）02（c）-0212-01

在21世紀的教育工作中，一名優(yōu)秀的教育工作者不僅要致力于小學班級建設，形成良好的班風、學風，還應當發(fā)揮自身的主導作用，充分調動學生的學習積極性，正確引導每一個學生確立自身在班級中的位置，培養(yǎng)他們的責任心，促使他們從內心深處產(chǎn)生驅動力，由外界的強制干擾轉換成為內在的自我完善，如此，一個具備良好班風班貌的班級有了每一位學生的積極參與，班主任的教育目的也就達到了。

1 班主任培養(yǎng)小學生自我管理的重要性

一個好的班級并不僅僅是三兩個優(yōu)秀的教師所能夠培養(yǎng)的，外在因素不能促使內部本質發(fā)生變化，重要的還是學生本身的自我教育與管理。小學生自我管理具體說來就是小學生自己主動實施的調解與溝通學校、班級、同學以及家庭環(huán)境、社會環(huán)境等外界因素的措施。培養(yǎng)小學生良好的自我管理能力對于其本身、所在的班級以及家庭都具有重要的意義。

1.1 培養(yǎng)小學生自我管理是班主任班級教學的目標

捷克教育學家夸美紐斯在他的著作中就有分析“班級授課制”這一教學模式，經(jīng)過世界廣大教育工作者的實踐經(jīng)驗得出：這一授課方式能夠促進工作效率的提高，但是其缺點：不能有效地對班級里每一位學生進行重點教學也降低了現(xiàn)代教學運用這一教育方式的可能性。但是，隨著廣大教育者的不斷摸索，自我管理這一教學模式得到了與“班級授課制”相輔的運用。班主任通過引導全班的每一位同學，注重小學生的自我教育與管理，替代了“重點抓、抓不牢”這一模式，既體現(xiàn)了公平性，也促使學生形成自我完善的思維模式。

1.2 班主任引導學生實施自我管理能夠有效提高自我完善的能力

在教育小學生的過程中，班主任應該對小學生注意內外兩個因素的影響，不僅要營造一個良好的學習氛圍，還應當激發(fā)小學生內心自我改造，內外兼施，讓學生在良好的環(huán)境中得到發(fā)展。

1.3 班主任引導學生實施自我管理能夠有效培養(yǎng)獨立個性的形成

在現(xiàn)代教學過程中，即使教育內容千篇一律，但班主任培養(yǎng)的學生卻是具有獨立個性的合格人才。所謂合格人才是指擁有現(xiàn)代化的、專業(yè)性的智能結構；所謂獨立個性是指外在不依賴父母的經(jīng)濟支持，內在不輕易放棄堅持理想的思維方式。在現(xiàn)代的班級管理過程中，班主任引導小學生進行自我管理，能夠促進兒童全面地認識自我，完善自我，能夠良好地與周圍環(huán)境適應、溝通，促進小學生健康人格的形成。

2 班主任進行班級管理與學生意識培養(yǎng)的措施

班主任在進行班級管理過程中，不僅僅要注重傳授知識，更重要的是實現(xiàn)小學生形成自我管理的意識并將其付諸實踐。具體說來，實施“班級授課制”與培養(yǎng)小學生自我管理有以下幾個方面需要注意。

2.1 帶著愛心去工作，用關愛激發(fā)學生情感

班主任在對小學生進行班級管理時，應當注重自身的素質提升。教育事業(yè)對于教育工作者的要求是非常嚴厲的。首先它需要的就是真誠。對于小學生，班主任是一個集慈愛與威嚴的神圣所在。因此，作為一個小學班主任，應當在教學過程中實現(xiàn)自身的全面發(fā)展，達到一種健康、美好、完整、向上的人格境界，做到大節(jié)謹慎而小節(jié)不拘，聰慧過人而舉止端正，為處于人生“白紙階段”的小學生做好榜眼并努力培養(yǎng)全面、健康、向上的優(yōu)秀人才。

2.2 注重培養(yǎng)小學生主人翁意識與集體榮譽感

班主任在日常教學與課外實踐活動中應當充分發(fā)揮教師的橋梁作用，促進小學生之間的相識、相知、相容、相助、相愛。多舉行集體活動能夠有效地激發(fā)小學生的自我完善能力，讓他們形成一個集體中的氛圍，產(chǎn)生親身參與的思想，主動以主人翁的身份幫助他人、愛護朋友。班主任從外在的活動與語言中鼓勵每一位小學生，促使他們產(chǎn)生集體榮譽感，讓他們懂得只有自己真正努力了，通過班級的互幫互助才能達到最終目標，才能獲得成功的喜悅。

2.3 建立競爭與激勵機制，促進學生人格完善

在現(xiàn)代教學過程中，區(qū)別于封建時代“棍棒教育出人才”的教育方式，人們更趨于理性化的教學模式。針對擁有不同個性與不同愛好的小學生，班主任更應該積極發(fā)現(xiàn)小學生的閃光點，并及時進行表揚與獎勵，以此培養(yǎng)小學生的自尊心、自信心與向上心態(tài)，如此才能在現(xiàn)代化的教育方式下培養(yǎng)健康的人才。

其次，班主任在進行班級管理過程中，不僅要注重自身管理能力的提升，還應當時刻挖掘小學生的優(yōu)點，注重學生意識的培養(yǎng)。具體說來，小學生應當培養(yǎng)以下意識形態(tài)以達到全面發(fā)展的目的。

（1）問題意識。在和佛大學流傳著這樣一句話：教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題。小學生思想活躍、求知欲旺盛，對所有不熟悉的事情都有強烈的好奇心，這就是問題意識的萌芽階段。班主任在進行教育管理時，應當充分培養(yǎng)學生敢想、敢說、敢問的能力，提倡大膽發(fā)問、不怕出丑，勇于為找打問題答案付出努力。

（2）創(chuàng)新意識。創(chuàng)新是人類社會進步與發(fā)展的永恒主題。從小就培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新思維是21世紀人類教育學中的一項重大課題。班主任在教學實踐中，應當選取密切聯(lián)系生活、生動有趣的題材，確保這些教學內容能夠充分吸引學生的興趣，通過典型教學，引導學生發(fā)散性思維，打開知識創(chuàng)新的大門。

（3）團隊意識。團隊意識即是團隊成員共同認可的一種集體意識。在現(xiàn)代教育過程中，從小培養(yǎng)學生的團隊意識首先能推動團隊運作和發(fā)展，其次有助于形成團隊成員之間的親和力，對于提高整個組織的效能具有重要作用。因此，班主任在進行班級管理與學生意識的教育過程中，團隊建設這一項必不可少。

3 結語

學校是育人的搖籃，班級是學校的細胞，班主任是班級的主導，作為這一神圣的職責所在，班主任不僅僅要注重自身素質的提升，還應當結合班級實際情況因材施教，著重學生的自我管理與學生意識的認知強化，將自己的全部情感和激情寄托在未來祖國的建設上，為實現(xiàn)社會長治久安貢獻自己的一份力量。

參考文獻

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