陸君彥

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教育體系的重要內(nèi)容，如何在保證語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)提供其藝術(shù)性一直以來(lái)就是教師、學(xué)校都十分關(guān)注的話題。本文從分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)性的特征入手，從提問(wèn)藝術(shù)、語(yǔ)言藝術(shù)兩個(gè)方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)性進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語(yǔ)言教學(xué) 藝術(shù)性

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）02（c）-0186-01

教學(xué)，具有科學(xué)的本質(zhì)屬性，揭示教學(xué)工作的規(guī)律，是人們教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。同時(shí)教學(xué)也具有藝術(shù)的特性，他是師生的雙邊活動(dòng)，特別是隨著新課改活動(dòng)的深化，學(xué)生的主體性更為突出，也更要求教師在教學(xué)時(shí)必須針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課程的特征，采取有效地措施，以實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求。

1 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)性的特征

1.1 形象性

小學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的限制性和思維模式的局限性使得其對(duì)形象直觀的事物更能留下深刻的影響，因此，在教學(xué)時(shí)必須要突出教學(xué)的形象性，促進(jìn)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容的理解。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再次想象，運(yùn)用多種表象去補(bǔ)充視覺(jué)表象，是抽象的語(yǔ)言文字成為可感知的畫(huà)面。如在介紹相關(guān)成語(yǔ)時(shí)，可以通過(guò)圖畫(huà)來(lái)展示成語(yǔ)的內(nèi)容，從而增加學(xué)生的印象。

1.2 情感性

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)里，教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含了情感因素，教師、學(xué)生也有著不同的情感潛勢(shì)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的情感性就是要充分發(fā)揮這三方面情感因素的作用，使課堂教學(xué)成為學(xué)生情感陶冶、個(gè)性培養(yǎng)的過(guò)程。如在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，就要使學(xué)生能夠理解語(yǔ)言文字，明細(xì)形象，引發(fā)情感，領(lǐng)會(huì)意境，是教材的內(nèi)容化為甘霖，滋潤(rùn)學(xué)生的心田，提高審美情趣。

1.3 創(chuàng)造性

藝術(shù)就是創(chuàng)造的延續(xù)，沒(méi)有創(chuàng)造就沒(méi)有藝術(shù)的生命。一是獨(dú)創(chuàng)性。每個(gè)學(xué)生的背景不同、個(gè)性不同，要求教學(xué)時(shí)要能夠有效地針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)采取個(gè)性化教學(xué)，使教學(xué)活動(dòng)反映教師對(duì)教學(xué)的理解，也是教師用創(chuàng)造性精神開(kāi)拓出優(yōu)美的教學(xué)藝術(shù)境界。二是靈活性。課堂教學(xué)的情況千變?nèi)f化，根據(jù)情況的變化，有時(shí)需要對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，使之更能切合教學(xué)實(shí)際。這種教學(xué)藝術(shù)的靈活性與教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃性并不矛盾，反而能夠適應(yīng)小學(xué)生思維跳躍性強(qiáng)的特點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2 質(zhì)疑提問(wèn)的藝術(shù)

提問(wèn)是課堂教學(xué)常用的方法，主要用來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，可以說(shuō)問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力和思維能力都有著積極的意義。但在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不少教師忽視提問(wèn)環(huán)節(jié)，難以發(fā)揮其應(yīng)有的效果。有的提問(wèn)簡(jiǎn)單、瑣碎、雜亂，既缺乏整體性，有無(wú)思考價(jià)值；有的提問(wèn)不明確，學(xué)生不知從何答起等等。

2.1 提問(wèn)設(shè)計(jì)的藝術(shù)

提問(wèn)的設(shè)計(jì)，涉及備課工作的各個(gè)方面，應(yīng)從班級(jí)學(xué)生實(shí)際出發(fā)，緊扣教材重點(diǎn)，突出關(guān)鍵問(wèn)題。一是目的性。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生指明閱讀思考的路徑，提高語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的針對(duì)性，克服盲目性和隨意性。二是可行性。問(wèn)題的范圍和難度要適中，符合學(xué)生的社會(huì)實(shí)際、知識(shí)基礎(chǔ)、年齡特點(diǎn)。既避免出現(xiàn)問(wèn)題過(guò)難導(dǎo)致冷場(chǎng)，也要避免問(wèn)題過(guò)易，難以啟發(fā)學(xué)生思考。如在課文《李時(shí)珍》中，教師可以對(duì)文章開(kāi)頭的文字訴述順序做一問(wèn)題，既能夠圍繞教學(xué)中心加深學(xué)生印象，也能使學(xué)生切實(shí)理解如何把握敘述順序。三是整體性。問(wèn)題設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)目標(biāo)，通盤(pán)考慮，全面安排，區(qū)分主次。各個(gè)問(wèn)題之間相互聯(lián)系，互為補(bǔ)充，相互促進(jìn)，使學(xué)生在不斷思考中獲取知識(shí)。

2.2 提問(wèn)實(shí)施的藝術(shù)

一是選擇合適的時(shí)機(jī)。教師的提問(wèn)與學(xué)生的思考相吻合，在學(xué)生有所思，有所疑正要提出問(wèn)題而苦于不知如何表達(dá)時(shí)提問(wèn)；要在講到重點(diǎn)內(nèi)容，需要追根尋源時(shí)提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，找出事物的本質(zhì)與俺。這樣就能夠喚起學(xué)生思考，有的放矢，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。二是留給閱讀思考時(shí)間。讓學(xué)生在思考時(shí)間內(nèi)，增強(qiáng)語(yǔ)言的邏輯性、豐富答題內(nèi)容?？梢愿鶕?jù)問(wèn)題的難以和答案內(nèi)容范圍的大學(xué)，來(lái)決定留給時(shí)間的長(zhǎng)短，必要時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流。三是善于誘導(dǎo)。學(xué)生答題時(shí)不可能盡善盡美、一步到位，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)卡殼等現(xiàn)象。教師要適時(shí)而巧妙地給予啟迪、開(kāi)到、點(diǎn)撥，幫助其突破障礙，順利答題，以增強(qiáng)其自信心，鍛煉思維能力。

3 教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)

我國(guó)古代教育書(shū)籍《學(xué)記》中講到，善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。其言也，約而達(dá)，微而藏，罕譬而喻，可謂繼志矣也。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也講到，教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效果。因此，提高教育語(yǔ)言的藝術(shù)性對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的價(jià)值。

3.1 注重語(yǔ)言的生動(dòng)性

針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和思維能力，教學(xué)語(yǔ)言要化抽象為具體，化靜為動(dòng)，化難為易，從而激發(fā)起求知欲。教師要善于使用適當(dāng)?shù)男揶o手段，突出事物的直觀性?？梢赃\(yùn)用視頻、音頻資料增強(qiáng)語(yǔ)言的形象性，達(dá)到身臨其境的效果。而另一方面要注重語(yǔ)言的活潑性，針對(duì)文章體裁、內(nèi)容的不同，選擇不同的語(yǔ)言風(fēng)格，避免千篇一律的模式。

3.2 注重語(yǔ)言的趣味性

教學(xué)語(yǔ)言要突出課文中妙趣橫生的情緒，讓學(xué)生置身于課文的情趣之中，加深情緒體驗(yàn)。特別是對(duì)于一些環(huán)境場(chǎng)景的描述，教師要從多個(gè)角度出發(fā)，使學(xué)生感受到文字背后的情感。同時(shí)，在教學(xué)時(shí)也要做到趣理結(jié)合。說(shuō)明文體裁的課文，應(yīng)從教材所包含的思想內(nèi)容、運(yùn)用的表現(xiàn)手法出發(fā)，通過(guò)簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言來(lái)揭示文章中心思想。

3.3 注重語(yǔ)言的多樣性

在教學(xué)語(yǔ)言中，講解和說(shuō)明要用獨(dú)白語(yǔ)，交談和問(wèn)答用回話語(yǔ)，朗讀和背誦是書(shū)面語(yǔ)有聲化，板書(shū)是口語(yǔ)書(shū)面化等等。教師要注重口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言的結(jié)合。在教學(xué)中要使用比較親切自然的、兒童化的口頭語(yǔ)言進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、講解。而在下定義、做結(jié)論時(shí)則要使用邏輯性強(qiáng)的語(yǔ)言加以強(qiáng)調(diào)；要注重獨(dú)白語(yǔ)與回話語(yǔ)的統(tǒng)一。使教師既能夠準(zhǔn)確表達(dá)教學(xué)的內(nèi)容，也可以實(shí)時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通互動(dòng)，避免陷入自編自導(dǎo)自演的尷尬局面。

3.4 注重語(yǔ)言的完美性

一是注重語(yǔ)音的把握。語(yǔ)音是語(yǔ)言符號(hào)的有聲化，包含音質(zhì)、音量、音色、音速等內(nèi)容。教師在教學(xué)時(shí)要善于把握語(yǔ)音的高低、大小、強(qiáng)弱，準(zhǔn)確傳達(dá)信息。二是注重語(yǔ)氣的準(zhǔn)確。如教師用親切的語(yǔ)氣，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感；教師用疑問(wèn)的語(yǔ)氣說(shuō)話，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和求知欲。而如果用訓(xùn)斥的語(yǔ)氣，則會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心。三是找準(zhǔn)語(yǔ)調(diào)。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，做到抑揚(yáng)頓挫，有張有弛，速度適當(dāng)，有利于學(xué)生聚精會(huì)神聽(tīng)講。

4 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有十分重要的影響。教師在教學(xué)時(shí)一定要將教學(xué)的藝術(shù)性引導(dǎo)到教學(xué)活動(dòng)之中，增進(jìn)與學(xué)生的交流互動(dòng)，真正將教學(xué)活動(dòng)變?yōu)樗囆g(shù)活動(dòng)。

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