申玉培

摘 要：高中階段英語(yǔ)教學(xué)主要以講解語(yǔ)法和強(qiáng)調(diào)句型為主，很多教師延續(xù)了講授為主的教學(xué)方法，既不關(guān)心培養(yǎng)學(xué)生解決問題的實(shí)際能力，也不重視學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力的鍛煉，最終導(dǎo)致高中階段的英語(yǔ)教學(xué)只能在學(xué)生的沉默中進(jìn)行，與我國(guó)大力提倡的新課改理念相背離。本文分析了采用聽說(shuō)結(jié)合的方式加強(qiáng)學(xué)生交際能力，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)音感受的方式，討論了注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，提高學(xué)生語(yǔ)意領(lǐng)悟力的措施，指出了寫作讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言情感色彩的變化，培養(yǎng)各種文體語(yǔ)感的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 學(xué)習(xí)能力 感知能力 語(yǔ)感

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）02（c）-0171-01

提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的感知能力，也就是在高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生語(yǔ)感進(jìn)行針對(duì)訓(xùn)練，不僅對(duì)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感性和領(lǐng)悟力有很大的幫助，也能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的理解和接受能力。

1 采用聽說(shuō)結(jié)合的方式加強(qiáng)學(xué)生交際能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)音感受

聽說(shuō)訓(xùn)練是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一項(xiàng)重要的方法，中國(guó)式的英語(yǔ)教學(xué)通常被稱為“啞巴英語(yǔ)、語(yǔ)法英語(yǔ)”和“翻譯英語(yǔ)”，這與中文教學(xué)環(huán)境下的英語(yǔ)聽說(shuō)訓(xùn)練不足、中英互譯的思維模式和死背單詞語(yǔ)法等造成的情境應(yīng)對(duì)能力差是密不可分的。曾經(jīng)有一項(xiàng)研究報(bào)告中顯示，辨音能力會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而退化，高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)候也越來(lái)越依賴于母語(yǔ)，此時(shí)聽力辨音的能力高低決定了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的高下，辨音能力強(qiáng)的學(xué)生能很快的將所聽到的對(duì)話進(jìn)行拆分，此時(shí)所聽到的英語(yǔ)對(duì)話不再是一個(gè)個(gè)抽象的單詞而變成了有意義的片段。由此可見，通過(guò)熟悉英語(yǔ)的韻律節(jié)奏來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生在多聽多說(shuō)的基礎(chǔ)上糾正學(xué)習(xí)英語(yǔ)的不當(dāng)之處，從而也可以幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

采用聽說(shuō)相結(jié)合的方式不斷刺激學(xué)生的語(yǔ)感神經(jīng)，幾乎適用于所有語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程，也是幫學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)言感知能力的一種有效的教學(xué)方法。首先教師在授課的時(shí)候應(yīng)該堅(jiān)持用手勢(shì)、眼神等配合英文授課，這樣做的主要目的是為了讓學(xué)生擺脫固有的中文式學(xué)習(xí)思維，逐漸在不自覺的學(xué)習(xí)中形成英文思維習(xí)慣，這樣的話可以為學(xué)生培養(yǎng)一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好氛圍，并通過(guò)長(zhǎng)期的鍛煉培養(yǎng)，形成一種學(xué)生自己的、有效的新語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式。其次要充分利用學(xué)校的各類教學(xué)資源，特別是可以在語(yǔ)音室進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)更容易展開對(duì)話活動(dòng)，也可以利用豐富的多媒體教學(xué)手段使學(xué)生更加身臨其境，可以讓學(xué)生在進(jìn)行聽說(shuō)的練習(xí)過(guò)程中體會(huì)出音與音的連接的精妙之處，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生迅速進(jìn)入“語(yǔ)境”，不但鍛煉了聽的能力，同時(shí)可以讓學(xué)生全身心投入到英語(yǔ)讀、說(shuō)能力訓(xùn)練之中。

2 注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，提高學(xué)生的語(yǔ)意領(lǐng)悟力

閱讀帶給高中學(xué)生不僅僅是詞匯量的遞增，也能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中眼界開闊和思維發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力的作用不可忽視。從閱讀理解在高考試卷中所占據(jù)的比例來(lái)看，占據(jù)了試卷總分值的30%左右，并且隨著時(shí)間的推移出現(xiàn)的題型和難度都將有所變化，很多高考試卷中的閱讀出現(xiàn)了創(chuàng)新變化，如所采用的文章增長(zhǎng)并且文章中間的長(zhǎng)句子也明顯變多，由原來(lái)的猜詞變成了猜句子或短語(yǔ)，甚至在閱讀中也出現(xiàn)了明喻與暗喻這樣的寫作手法，像“a book must be the ax for the frozen sea in sideus”翻譯過(guò)來(lái)以后為“一本書，一定要像利斧一樣，能破開我們心里的冰?！?，這句話本身也是對(duì)奧地利作家卡夫卡閱讀的一種態(tài)度描述，當(dāng)它出現(xiàn)在2012年江蘇省的高考英語(yǔ)試卷時(shí)，就對(duì)學(xué)生的理解領(lǐng)悟能力有很強(qiáng)的考驗(yàn)。

高中英語(yǔ)教學(xué)不僅僅局限于課堂和課本，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效性可以鼓勵(lì)學(xué)生增加課外閱讀量，從近些年的高考所選內(nèi)容分析，越來(lái)越貼近現(xiàn)實(shí)生活，這就要求學(xué)生一定要增加自己所掌握的知識(shí)量，包括對(duì)當(dāng)前一些熱點(diǎn)事件的關(guān)注和對(duì)西方風(fēng)土人情、名人軼事的了解，我們不但要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，還要開拓學(xué)生的視野，讓他們通過(guò)學(xué)習(xí)一種新的語(yǔ)言，能夠了解和掌握更多的知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。最終讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)語(yǔ)言重在應(yīng)用，首先要有語(yǔ)感其次才是語(yǔ)法，逐漸拋棄死記英文單詞和句型的閱讀方法，同時(shí)，也要掌握一定的閱讀技巧，如通讀全文時(shí)抓住文章的general idea，文章的生詞可以通過(guò)上下文的意思并聯(lián)合語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行猜測(cè)，或者是采用略讀法、尋讀法等等，都可以大幅度提高學(xué)生的閱讀能力。

3 寫作讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言情感色彩的變化，培養(yǎng)各種文體的語(yǔ)感

當(dāng)高中學(xué)生具備了一定的詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)感后就可以進(jìn)入到英語(yǔ)寫作這一高級(jí)階段，我國(guó)高中學(xué)生很多過(guò)不去寫作這一關(guān)卡，主要原因在于平日的寫作練習(xí)多以填空、改錯(cuò)或翻譯為主，限制了寫作在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)中的催化作用，二是大部分學(xué)生受到中文學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，認(rèn)為一定要打好腹稿將作文寫的流利的狀態(tài)下才開始動(dòng)筆，忽視了學(xué)生提高自己外語(yǔ)水平的最終目的。高中階段英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)各種文體的語(yǔ)感，其主要目標(biāo)應(yīng)該注重讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言情感色彩的變化為主，讓學(xué)生能夠形成各種文體寫作的語(yǔ)言感知能力，這也就要求學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)把握準(zhǔn)確生動(dòng)的選詞原則。

以代表顏色的英文單詞為例，色彩與人類生活關(guān)系非常密切，在英文和中文中顏色基本分類不大，但是所代表的意思和應(yīng)用的場(chǎng)合卻有很大的差別，green除了表示顏色外還有妒忌眼紅的含義，像green-eyes具有眼紅的意思，與學(xué)生頭腦中認(rèn)為應(yīng)該為red-eyes這樣的翻譯方式是完全不同的。所以對(duì)于鞏固和完善學(xué)生在聽說(shuō)階段所形成的語(yǔ)感，必須要堅(jiān)持多寫多練，教師在尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下，引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的看圖寫話或簡(jiǎn)單語(yǔ)句開始做起，通過(guò)常年的堅(jiān)持和不斷的完善最終讓學(xué)生內(nèi)化英語(yǔ)知識(shí)，形成屬于自己的英語(yǔ)思維方式，也就意味著讓語(yǔ)感進(jìn)入一種穩(wěn)定的狀態(tài)，其最終目的是利于全面提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)。

總之，語(yǔ)感作為一種非常抽象的形態(tài)存在于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方方面面，通過(guò)各種途徑夠激活學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的感知能力，既適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)行新課改的要求，又能提高學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的消化理解能力，使學(xué)生可以用自己對(duì)英語(yǔ)所形成的獨(dú)特感受來(lái)表達(dá)思想和情感體驗(yàn)，這也是英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)感培養(yǎng)帶給學(xué)生最大的受益所在。

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