周玉臣

摘 要：所謂空白，是作者有意或無意留下的，沒有寫明的、召喚讀者想象的，未定的意蘊空間。它能夠驅遣讀者的想象，激活讀者的思維，從而建立起讀者與作品溝通的橋梁，使讀者對作品的意義達到個性化的理解。語文課堂中，充分開發(fā)空白處這塊“黃金地段”，有意識地在教材空白處設立“對話場”，引導學生對作品的空白進行富有個性色彩的填補，道出自己的理解、感受、欣賞、評析，對文本的情境進行適當的表演，乃是放飛學生想象，開啟學生思維的良藥，從而提高語文課堂教學效率。

關鍵詞：文本空白 課堂效率 求知欲 情感

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）02（c）-0160-01

語文課堂教學中怎樣做，才能使師生、生生、師生與文本之間產生強烈的情感共鳴呢？前段時間有幸聆聽了北京市崇文區(qū)教育研修學院語文教研員、語文學科帶頭人吳琳老師的課，使我豁然開朗：巧用文本空白，引導學生品讀、想象、補白，是激發(fā)學生情感的金鑰匙。

1 創(chuàng)設情境，讓學生走進角色的內心世界

《去年的樹》是日本童話作家新美男吉的作品。本文用筆簡約，以極其素樸的表現手法敘述了發(fā)生在一只小鳥和一棵大樹之間的故事。鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽鳥兒的歌唱。冬天到來時，樹和鳥兒不得不分離，臨行相約：來年再相會！一個還愿歌唱，一個還想傾聽。但第二年春天到來時，樹已經不知去向。鳥兒苦苦尋找她的好朋友樹，最后大樹變成了火柴，火柴即將燃盡，只有點燃的燈火還在亮著。鳥兒對著燈火唱起了去年的歌。

這篇童話只有五百多字，在如此短小的篇幅內，卻承載了極其豐富而深厚的內涵。新美男吉可謂惜字如金，他似乎有意少說或是不說，給讀者留下了極大的意義空白和無限豐富的想象空間。它呼喚著世間最美好的情愫，它讓我們相信，世間有些東西將超越時空，走向永恒，比如友誼，比如愛情，比如信賴，比如至死不渝的忠貞……

《去年的樹》這篇文章情深意濃，讀起來讓人覺得有些傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。如何讓孩子們走進角色的內心世界，體會“鳥兒”和“大樹”的深情厚誼呢？吳老師充分利用“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱?！边@兩句話，抓住“天天”這個詞語，創(chuàng)設了四幅場景圖，從而讓學生體會到鳥兒與樹之間的真情。請看吳老師的課堂實錄：

師：通過剛才讀課文，你知道課文寫了幾次鳥兒給樹唱歌？

生：寫了兩次。第一次是第一自然段（一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。）第二次是倒數第二自然段（接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。）

師：讀到這兩段文字時，你的心情有什么不同？

生：讀到第一句話時感到喜悅、愉快。讀到第二句時感到傷心、難過。

師：讓我們跟隨鳥兒到去年去看看吧！齊讀第一自然段。思考：從哪兒看出鳥兒和樹是好朋友？

生：我從“天天”這個詞語看出來的。

師出示多媒體，演示鳥兒在不同季節(jié)為樹唱歌，老師邊演示邊進行補白：春天……夏天……秋天……冬天……學生想象畫面。

師：邊讀邊想象畫面，是非常好的閱讀方法，可以幫助我們理解課文內容。

這一環(huán)節(jié)師生互動合作，一邊品讀，一邊想象，一邊體會。通過情境創(chuàng)設，學生自然而然地體會到鳥兒和樹的友誼，并為后文學習鳥兒尋找樹朋友奠定了情感基石。

2 品味語言，讓學生感悟角色的內心情感

《去年的樹》這篇文章，用白描的手法，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。吳老師在設計鳥兒尋找大樹時和樹根、大門、女孩的對話時，啟發(fā)學生說：“讀書不僅要讀出表面的文字，更要讀出文字背后的東西。”接著，投影出示：

“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒 地問樹根。

鳥兒 地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

鳥兒 地問女孩：“小姑娘，請告訴我，您知道火柴在哪兒嗎？”

師：鳥兒的這幾次問話都沒有提示語，你能體會出鳥兒是懷著怎樣的心情在問嗎？在鳥兒的三次問話前后，填入適當的提示語，并讀出相應的語氣。

吳老師通過以上幾個填空題，利用補白，啟發(fā)學生想象鳥兒又回到這里，卻找不到好朋友的著急心理，接著指導朗讀，讓學生聯系上下文，反復品味角色的語言，一邊讀一邊想象，從而感悟鳥兒的焦急、擔心以及對樹的一片深情，走進角色的內心世界。

3 啟發(fā)想象，讓學生融于角色情感

課件出示煤油燈中燃燒的燈火圖，出示以下語段：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。

學生齊讀這句話，師問：句中的“看”為什么不用盯或凝視呢？透過這個看字，你能體會到鳥兒心里在想些什么呢？仿佛在說什么呢？

生1：她在想，樹呀，這是你嗎？你怎么變成這個樣子呢？（邊說邊哽咽）

生2：樹，我信守我們的諾言，我回來了，可你怎么不在了呢？

生3：樹，你看見我了嗎？我回來了，回來給你唱歌了！

……

生說后，師邊出示投影（后面三段）邊啟發(fā)：還記得他們分別時說什么嗎？生齊答：我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！

師：當鳥兒唱完歌，又對著燈火看了一會兒，就飛走了。同學們，透過這個“看”字，你又想到了什么？你仿佛聽到了什么？

生1：樹呀，我們雖然陰陽兩隔，但是，我們的心是連在一起的。（生此時回答問題已是泣不成聲）

生2：樹呀，我要永遠為你唱歌。你能聽到嗎？

生3：樹呀，你犧牲了自己，照亮了別人，我為你自豪。

此時，在學生的回答聲中，個個孩子的眼里都充盈著淚花，情感推向了高潮。

短短的一篇課文，短短的幾十分鐘，吳老師巧妙處理教材，充分挖掘教材的留白處，利用品讀、想象、補白的方法，有效地引導學生開展了個性化閱讀，理解感悟了鳥兒與樹之間的真誠友誼，真正地做到了把書讀厚，也讓我們領略孩子們豐富的情感世界。

吳老師的課堂值得我細細品味的地方還有很多，閱讀吳老師的課堂，就像是在享受一頓營養(yǎng)豐富的美味，就像是在閱讀一本精彩紛呈的書籍，又像是在品一杯甘甜清淳的茶，讓人久久回味。她以其豐厚的人生積淀，深厚的文化底蘊，豐富的教學經驗，精湛的教學藝術，把小學語文教學演繹得出神入化，令人深深折服。

參考文獻

[1] 馬際娥.巧用幽默，打造快樂課堂[J].青年教師，2006（6）：18-19.

[2] （蘇）瓦·阿·蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，編譯.教育科學出版社，1984.