程戰(zhàn)影

一、語文學習興趣及其重要性

興趣是一種帶有情緒色彩的認識傾向，它以認識和探索某種事物的需要為基礎(chǔ)，是推動人去認識事物、探索真理的一種重要動機，是學生學習中最活躍的因素、語文學習興趣則是學生愛好力求認識與掌握語文的帶有情感的傾向。語文教學要保證教學質(zhì)量，提高課堂教學效益，必須首先培養(yǎng)和激發(fā)學生對學習語文的興趣。有經(jīng)驗的語文教師總是不斷激發(fā)學生對學習語文的興趣和自覺持久的熱情、“強迫學習的東西是不會保存在心里的”。只有這種強烈的愛好和求知的興趣，才會在學習中產(chǎn)生良好的心理條件，推動學生進入積極思維狀態(tài)，對學生進行語文學習興趣培養(yǎng)，使學生從厭倦語文學習轉(zhuǎn)變到喜歡語文學習，學生的整體素質(zhì)得到提高，由此促使學生自覺地以更高的標準完成自己的語文學業(yè)。

語文學習興趣是基于自己語文學習需要而表現(xiàn)出來的—種認識傾向、從獲現(xiàn)形式上講、語文學習興趣是學生語文學習需要的動態(tài)表現(xiàn)形人，是社會和教育對學生的客觀要求在學生頭腦中的反映；它是語文學習動機中最現(xiàn)實最活躍的成分。是力求認識世界、渴望獲得文化科學知識、掌握語文能力的帶有情緒色彩的認識傾向。

語文學習興趣在中學語文學習中具有重要的作用。關(guān)于這一點，古今中外的思想家、教育家、心理學家都有不少論述如我國的干兩多年前的教育學家孔子就非常重視學習興趣。認為這是調(diào)動學生積極件的重要條件、并指出，“知之者不如好知者，好之者樂知者”又如著名的近代德國教育家赫爾巴待也十分重視興趣，認為人有多方面的興趣，而教育就應(yīng)當以此為基礎(chǔ)，并應(yīng)當把引起和培養(yǎng)人的多方面興趣當作自己的—項行務(wù)，英過著名教育理論家斯賓塞主張教育應(yīng)當是快樂的，快樂的情感狀態(tài)有利于學止的智慧活動。美國進步教育學派的代表人社威則提出了“興趣中心論”，他說：“興趣是生長中的能力的信號和象征、興趣顯示著最初出現(xiàn)的能力?！爆F(xiàn)代認知心理學家皮亞杰也認為：一切有成效的活動必須是以某種興趣為先決條件的。從現(xiàn)代心理學的角度來說，語文學習興趣與語文學習的關(guān)系主要表現(xiàn)在：當學生對語文這門學科產(chǎn)生學習興趣時，他就會產(chǎn)生力求掌握知識的理智感，使大腦感官處于最活躍狀態(tài)，引起語文學習中的高度注意，使感官更加清晰、思維更加深刻、想像更加活躍、記憶更加牢固，能抑制疲勞，產(chǎn)生愉快情緒，能夠最佳接受教學信息；語文學習興趣是學生對語文的一種力求認識的傾向，它可以使學生在語文學習活動中，排除其他干擾、直接指向語文要研究內(nèi)容，是學好語文的關(guān)鍵，是語文認知活動的動力、實踐證明：學生對語文學習興趣越濃厚越穩(wěn)定，則對語文學習的積極性越能保持與發(fā)展。

總之，興趣是最好的老師。所以在語文教學個聯(lián)系語文教學實際不失時機地培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習語文的興趣，從而達到大面積提高課堂教學效益、提高教學質(zhì)量的目的。

二、語文學習興趣的激發(fā)

1.以樂激趣

“把身體上精神的訓練相互變成一種娛樂，說不定就是教育上最大秘訣一。”（洛克）語文課內(nèi)外都可以開展不同形式的語文游戲活動，從初中一年級成語接力到高中邏輯故事，都能激起學生學習語文的興趣。

2.以美激趣

揭示語文內(nèi)容和形式的美，激發(fā)學生學習語文的興趣：人們總是在自覺和不自覺地造求著對美的感受。而“美”的客觀標準有三條：簡潔、和諧與統(tǒng)一。于文中充滿了美的因素。為此、在教學中、盡量結(jié)合教學內(nèi)容的實際，及時充分地向?qū)W生揭示語文的內(nèi)在美。內(nèi)在美震撼者學生的幼小心靈，也激發(fā)了他們學習語義的興趣，語文學料，不管是課文描寫的內(nèi)容還是語言的組成，不管是描寫的手法還是修詞的運用、無不具有形象美和思想美。因此教師可以利用每一篇文章中所體現(xiàn)的思想美、人物美、語言美等等方面來啟發(fā)學生的學習興趣。以情激趣如果教師能從“情”字著手，發(fā)掘教材小的動情處，把學生引入情景，去體會情節(jié)，明白情理，開拓情懷，陶冶情操。那么學生自然會對語文產(chǎn)生深厚情趣，結(jié)成情緣。如學完《與妻書》，讓學生想椽一下林覺民妻子讀到這封訣別書的情景；學完《指南錄序》，讓學生想像一下文大樣—路南逃、死里逃生的情景。這樣就會情以文動。

3.以奇激趣

語文教學要講災(zāi)化平為奇，以奇制勝。教學設(shè)計中出奇是是完全可能的；如教《荔枝蜜》，可搞點變序教學，先講兩頭：“蜜蜂是畫家的愛物，我卻總不大喜歡——夢見自己變成一只小蜜蜂。然后引出中間，使學生體會作者構(gòu)忠之奇。學完《變色龍》，讓學生根據(jù)人物特點為奧楚蔑洛夫畫漫畫、既生動又有趣使學生對人物性格有了進一步認識。

4.以疑激趣

鼓勵學生有所發(fā)現(xiàn)、進行質(zhì)疑，當學生感到自己能提出疑問并得到教師首肯，就會提高對語文學習的興趣；精心設(shè)計問題，用問題激發(fā)興趣。心理學家告知我們：興趣與問題是相輔構(gòu)成的，興趣引導發(fā)現(xiàn)問題，問題可以激發(fā)興趣。而設(shè)計問題時要貫徹“最近發(fā)展區(qū)”的思想。使設(shè)計的問題深淺得當、難易適度、防止問題太難太深、使學生無從考慮望而生畏、反而減低了興趣，但也個能太易太淺，不用思考就唾手可得，沒有了成功的刺激性、也會起頭興趣。

5.以新激趣

語文教學不能拘于一格、墨守陳規(guī)，力法要新、設(shè)計要新，切入的角度要新。如教《丑石》這篇文章，以前總是抓住欲揚先抑這一點，其實學生對欲揚先抑一看就知道，沒有必要啰嗦?？梢园亚腥朦c放在文章主題上，對宅題作深人的思考質(zhì)疑評價，學生很快就能找到作品的主題，甘于寂寞、不屈于誤解。

總之、培養(yǎng)激發(fā)學習興趣的作法還有很多，如針對不同層次的學生組織開展多種形式的課外小組活動，如提高小組和輔導小組；經(jīng)常引進學習的競爭機制。教師在學科教學過程中不失時機地培養(yǎng)和激發(fā)學生學習興趣，學生就會在學習中產(chǎn)生很大的積極性，并產(chǎn)生某種肯定的、積極地情感體驗，促進教與學雙邊關(guān)系的互動。教師如果恰如其分地運用了興趣對認知的促進作用，就會促使學生自覺地以更高的標準完成自己的學業(yè)。

【參考文獻】

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