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        有效運(yùn)用課堂生成

        2013-04-29 05:16:21湯正義
        新課程·下旬 2013年6期
        關(guān)鍵詞:生成性動態(tài)生成有效性

        湯正義

        摘 要:“生成性”是新課程課堂教學(xué)的顯著特征,這對教師是一種考驗(yàn)和挑戰(zhàn),對教師的教學(xué)預(yù)設(shè)能力、課堂駕馭能力等方面提出了更高的要求。教師必須掌握一些有效的計(jì)策和謀略,以適應(yīng)新課程“生成性”教學(xué)的特點(diǎn),盤活課堂。

        關(guān)鍵詞:“生成性”教學(xué);動態(tài)生成;有效性

        現(xiàn)代資源觀認(rèn)為,教師、學(xué)生本身也是珍貴的教學(xué)資源,他們帶著自己的經(jīng)驗(yàn)背景,帶著自己的獨(dú)特感受,來到課堂進(jìn)行交流,在交往互動中時(shí)會生成課程資源。作為教師,我們必須用教學(xué)的智慧駕馭好課堂“生成”。

        一、在巧妙點(diǎn)撥中激活“生成”

        課堂教學(xué)具有極強(qiáng)的現(xiàn)場性和動態(tài)性,面對富有價(jià)值的生成資源,教師不應(yīng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)流程,特別是不應(yīng)拘泥于預(yù)設(shè)好的基于多媒體或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“呆板”的教學(xué)流程。而應(yīng)即時(shí)捕捉并理智地把有效的生成資源納入課堂臨場設(shè)計(jì)的范疇之中,盤活資源,激發(fā)靈性,豐富課堂的內(nèi)涵,拓展生成的空間。

        【案例】

        初三復(fù)習(xí)《綠色植物的光合作用》專題中探究溫度對光合作用的強(qiáng)弱的影響,請學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

        這是學(xué)生1設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn):

        師:大家對這個(gè)實(shí)驗(yàn)有意見嗎?

        生2:我認(rèn)為光照會影響實(shí)驗(yàn)的溫度,而且現(xiàn)象不一定很明顯。

        生1:我們可以放在保溫箱做實(shí)驗(yàn)。

        生3:保溫箱里沒有光照,不能進(jìn)行光合作用。

        師:有沒有辦法保證燒杯里的溫度總是恒溫呢?

        生4:我通過《光合作用產(chǎn)生淀粉》的實(shí)驗(yàn)中知道,用水浴加熱可以保證恒溫,而且受熱還非常的均勻。

        師:溫度的問題解決了,現(xiàn)象不明顯怎么辦呢?

        生1:可以用微小現(xiàn)象放大化的方法,里面放細(xì)小的玻璃管。

        師:非常好!有沒有辦法定量地比較出來呢?

        生2:可以把上面的試管換成量筒,就可以把產(chǎn)生的氧氣量的體積量出來。

        師:真棒!想到了用量筒量氣體體積的方法。

        這個(gè)教學(xué)片段,教師憑借學(xué)生在教學(xué)片段中的一個(gè)“質(zhì)疑”這一生成資源,把定性實(shí)驗(yàn)變成了定量實(shí)驗(yàn),一節(jié)課下來,學(xué)生會覺得非常的成功,感覺中考復(fù)習(xí)很有價(jià)值。教師注意了生成的指向性,準(zhǔn)確辨別、有效調(diào)控,閃現(xiàn)了教師駕馭課堂實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力和面對生成巧妙點(diǎn)撥的智慧與靈性。

        二、在有限時(shí)空里升華“生成”

        【案例】

        《力的存在》新課教學(xué)片段。

        學(xué)習(xí)了“力是物體對物體的作用”之后。

        生1:是不是力一定要在兩個(gè)物體之間才能產(chǎn)生?

        師:是的,一個(gè)是施力物體,另一個(gè)是受力物體。

        生2:兩個(gè)物體在一起一定會產(chǎn)生力的作用嗎?

        生3:我認(rèn)為一定會產(chǎn)生力的作用。

        生1:不一定,要看有沒有力的效果。如果沒有產(chǎn)生形變,或運(yùn)動狀態(tài)沒變,就說明兩者之間沒有力的作用。

        生3:那說明有力就會產(chǎn)生力的效果,沒有力的效果就沒有力的存在。那我們的書壓在桌面上,一定有壓力的存在,怎么沒看見桌面發(fā)生形變或運(yùn)動狀態(tài)改變?

        生1:我覺得有形變,只是太微小了,我們只是看不見。

        師:那你們能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明確實(shí)產(chǎn)生了微小的變化嗎?

        生4:我們可以把微小的變化放大。

        師:那怎樣放大呢?能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)嗎?

        生4:還沒想好,呵呵。

        生5:我們可以在一個(gè)玻璃瓶里面裝一些水,用力壓玻璃,觀察水面上升就可以知道玻璃有沒有發(fā)生形變了。

        生2:我想現(xiàn)象不一定明顯。

        生4:可以在玻璃瓶中放一根細(xì)小的玻璃管,這樣,現(xiàn)象變化就很明顯了。

        師:大家說得非常好。老師就設(shè)計(jì)好了一個(gè)同樣的實(shí)驗(yàn)。(演示實(shí)驗(yàn))

        動態(tài)生成的課堂,其教學(xué)重心會下移,但教學(xué)時(shí)間、空間卻不變。這就要求教師不僅要善于運(yùn)用教學(xué)機(jī)智敏銳地去捕捉、去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)新的課堂生成點(diǎn),更要以深厚的人文底蘊(yùn)、豐富的知識儲備、平實(shí)的教育技術(shù)能力在有限的時(shí)空里隨機(jī)應(yīng)變,瞬間點(diǎn)化生成。

        三、在認(rèn)知沖突中開發(fā)“生成”

        【案例】

        教師出示一支盛有澄清石灰水的試管,插入一支塑料管,讓一位學(xué)生上臺演示,向塑料管中緩慢地吹氣,讓學(xué)生觀察。

        生1:我看到澄清的石灰水中有許多氣泡冒出。

        生2:我看到澄清的石灰水逐漸變渾濁,而且?guī)в幸稽c(diǎn)乳白色。

        生3:哎,老師,怎樣石灰水又變清了呢?

        當(dāng)生3說完,全班學(xué)生全愣住了?!笆前?,怎么會這樣呢?書上寫的不是這樣的,就只有澄清的石灰水變渾濁,沒有渾濁變澄清?!薄袄蠋?,你的實(shí)驗(yàn)是不是做錯(cuò)了,怎么與書上的不一樣?”學(xué)生紛紛地議論。

        原來設(shè)計(jì)的教案,是教師提出問題,學(xué)生演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生觀察、分析得出二氧化碳能使澄清石灰水變混濁的結(jié)論。但課堂上,渾濁的石灰水變澄清了,這出乎教師的預(yù)設(shè),而此時(shí),教師應(yīng)略作思考,即改變教案,教學(xué)轉(zhuǎn)為動態(tài)生成。

        師:大家觀察得非常仔細(xì),澄清石灰水先變渾濁,后來渾濁又變澄清,你們知道這是為什么嗎?

        生4:原來澄清的石灰水變渾濁,是因?yàn)闅溲趸}和二氧化碳反應(yīng),生成白色的碳酸鈣沉淀,后來由渾濁變澄清就不明白了。

        生5:后來渾濁又變成澄清,可能碳酸鈣又變成氫氧化鈣了。

        生6:不對,可能是碳酸鈣和二氧化碳又生成新的物質(zhì)了,但具體是生成了什么物質(zhì),我也不清楚。

        師:這位同學(xué)說得非常對,猜想非常正確。由于那位同學(xué)在吹氣時(shí),吹入二氧化碳過量了,二氧化碳與生成的碳酸鈣、水繼續(xù)反應(yīng),生成了一種新的物質(zhì)碳酸氫鈣,所以又變澄清了。另外,這個(gè)實(shí)驗(yàn)也說明了化學(xué)中反應(yīng)物的量不同生成物質(zhì)也會不同,反映了哲學(xué)中一個(gè)思想,量變會引起質(zhì)變。以后我們在做化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意物質(zhì)的量。

        全班學(xué)生聽了微笑著說:“哦,原來是這樣!”

        上課到此,從預(yù)設(shè)教案到動態(tài)生成,可謂波瀾起伏,學(xué)生在“觀察—猜想—評價(jià)”的學(xué)習(xí)進(jìn)程中,充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)的積極性和主動性,多角度、多方面地探索新知,變被動學(xué)習(xí)為主動發(fā)展,為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高提供了一個(gè)嶄新的舞臺。

        教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié),而在于在學(xué)生認(rèn)知沖突的時(shí)候,教師具備整合生成資源的課堂決策智慧。本教學(xué)案例教者雖然只是分析了實(shí)驗(yàn)中的真實(shí)現(xiàn)象,卻讓我們感覺到了教師靈活調(diào)整教學(xué)的過程,成熟地把握生成關(guān)鍵,巧妙點(diǎn)化生成情結(jié),能夠引導(dǎo)學(xué)生尊重客觀現(xiàn)象、走出書本、勇于探索的智慧。

        四、我的思索

        面對新課改,我們要在繼承傳統(tǒng)預(yù)設(shè)課堂的良好基礎(chǔ)上,積極引入并探索“動態(tài)生成”的有效方法和途徑。教學(xué)“生成”的過程是師生共同探究的過程。在這探究過程中,需要有預(yù)先設(shè)計(jì)的規(guī)定線路,還需臨場變陣的智慧和勇氣,要能根據(jù)變化的情境和特定的需要改變線路,甚至重新設(shè)計(jì)線路的能力。而這種“生成”的過程常常給人帶來出乎意料、喜出望外的收獲,能夠觀賞到平時(shí)無法觀賞到的風(fēng)景,能夠經(jīng)歷到思維碰撞的激情。就讓我們?yōu)檎n堂的生成而努力,讓課堂因生成變得更精彩吧!

        參考文獻(xiàn):

        [1]傅國亮.新課程優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例[M].海南:海南出版社,2003.

        [2]吳運(yùn)來.初中化學(xué)新程教學(xué)法[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2004.

        [3]陳堅(jiān).中學(xué)科學(xué)新課程教學(xué)案例[M].廣州:廣東教育出版社,2003.

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