王茜

摘 要：通過啟發(fā)學生發(fā)散思維、抓好基礎素質培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

關鍵詞：發(fā)散思維；創(chuàng)新；想象力；基礎素質

“尊重個性，尊重創(chuàng)造，尊重實踐”是當前教育改革的一大趨勢。而音樂學科在培養(yǎng)和訓練學生形成創(chuàng)造性思維上起到比其他學科更大的作用，并且在音樂教學中以學生為主體，音樂作媒介，培養(yǎng)學生形成創(chuàng)造性思維，也是對學生進行素質教育的極佳途徑。那么，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？下面就從以下幾個方面談談我個人的看法。

一、啟發(fā)學生發(fā)散思維，培養(yǎng)豐富的想象力，激發(fā)創(chuàng)新欲望

發(fā)散性思維，是創(chuàng)造性思維的主要成分，就是要學生由已知去探求未知的思維方法。教師要根據學生的不同個性和心理特征，引導學生開展有趣的活動，如，節(jié)奏游戲、即興哼唱、看動畫寫旋律、用樂器即興創(chuàng)編旋律、用筆即興創(chuàng)編旋律等音樂活動，啟發(fā)學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生豐富的想象力。

在教學實踐中，我會有意識地選擇一些有利于進行創(chuàng)造性思維訓練的練習，讓學生大膽地發(fā)揮想象力，往往能激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣和主觀能動性。例如，在學習××.這一切分節(jié)奏時，按常規(guī)讓學生讀成：大大.，讀完之后我啟發(fā)學生質疑，許多學生提出了問題，有個學生問道：“如果不這樣讀，用別的方式呢？或換成其他字讀行不行？”這一問題的提出，活躍了學生的思維。我乘機因勢利導，經過一陣討論后，學生說出了許多方式和讀法。比如，用手拍、用筆敲擊、用樂器敲擊、用腳打節(jié)奏等；讀法上可以讀成汽車喇叭的聲音：嘀—嘀；讀成小貓的叫聲：喵—喵等等。學生的質疑，激發(fā)了他們自己探索的欲望和自主學習的樂趣。

二、抓好基礎素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力

對學生進行音樂創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)可以從創(chuàng)造性音樂學習活動入手。在音樂教學中，音樂創(chuàng)作活動可以說是最具體、最有效的學習方法之一。這種生動活潑的創(chuàng)造活動，能夠激活學生的表現欲望和創(chuàng)造沖動，在主動參與中展現他們的個性和創(chuàng)造才能，使他們的想象力和創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮。

如，在歌曲教學前，我先向學生出示一個樂句，然后提問：“如何將這首曲子唱得連貫、圓滑呢？”并提示學生可以試著添加以前學過的音樂符號。有學生想到用“連音線”（⌒），把它加在音符上方，經過對比視唱，情緒果然優(yōu)美連貫了。繼而再問：“我們如何才能使曲子變得活潑、跳躍呢？”學生想象著唱出跳躍的感覺，馬上就有同學到黑板上把曲譜上的連音線擦去，換上了跳躍的斷音記號（■）。通過想象與創(chuàng)造性嘗試，學生興致很高，體會到成功的喜悅。與此同時，他們也從中真正了解了這些音樂符號的作用和唱法，進一步掌握了有關的音樂知識與技能。

如，編排節(jié)奏連接的練習。我給出全部節(jié)奏的一半，后一半給出四個不同節(jié)奏的答案，讓學生討論哪條節(jié)奏的答案與前面節(jié)奏連接最流暢。他們各抒己見，爭論激烈。最后確定了一個相對較為流暢的節(jié)奏。這時，又有一個學生說：“老師，我想了一個節(jié)奏，覺得也挺流暢的?！蔽艺埶压?jié)奏寫在黑板上，大家一讀，還真是挺流暢的。當即我表揚了他的這種創(chuàng)新精神，并鼓勵同學們也都來動腦思維，突破定勢，打破常規(guī)。

著名作曲家、民族音樂家柯達伊左爾坦認為：“創(chuàng)造能力實際是人與生俱來的潛能，只要有適合的環(huán)境和方法，就能開掘這種能力?！蔽覀円魳方處熤挥卸酁閷W生創(chuàng)造環(huán)境，把音樂學習與創(chuàng)造性思維訓練緊密結合起來，才會使學生學得生動、學得活潑，體會成功，感受快樂。因此，當今的音樂課已經不是單純的學歌課、聽音樂的課了。音樂課必須走進學生的情感世界，教師要把自己當作學生的朋友，與學生平等相處，感受他們的喜怒哀樂，并讓美的音樂去觸動他們的心弦。讓學生在藝術欣賞、演唱、演奏中展開想象的翅膀，用想象去創(chuàng)造心目中的音樂畫面形象及內心感受。