張平

摘 要：“麥田的守望者”，這是生態(tài)課堂中的理想狀態(tài)，也是每位教師所追求的。

關(guān)鍵詞：麥田；守望者；生態(tài)課堂

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)生態(tài)學(xué)在課堂管理作用的研究越來(lái)越受到人們的關(guān)注。生態(tài)課堂研究的目的就是要建立和諧課堂。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的地方，是學(xué)生作為主體的思想和情感交流的場(chǎng)所，是激發(fā)其生命活力、喚醒其自由天性、展現(xiàn)其多彩自我的舞臺(tái)，是師生點(diǎn)燃靈感、積聚智慧的平臺(tái)。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)操作中所反映出來(lái)教學(xué)已經(jīng)偏離了原本的軌道。學(xué)生總是跟著教師的步子走，失去了原本作為一個(gè)課堂主體人求學(xué)的智慧光芒。

那么在這樣的背景下我們所構(gòu)建的生態(tài)課堂是什么樣的？教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中扮演的是什么樣的角色呢？教師如何面對(duì)過(guò)去的教學(xué)思想在生態(tài)課堂中與學(xué)生產(chǎn)生的矛盾呢？有一個(gè)詞可以解決所有的困惑——“麥田的守望者”。這是生態(tài)課堂中的理想狀態(tài)，也是每位教師所追求的。

一、生態(tài)化的課堂是麥田，教師的職責(zé)是守望

教師提供一個(gè)釋放童心、張揚(yáng)個(gè)性的場(chǎng)所——麥田，這是孩子們的精神樂(lè)園。如果守望者因?yàn)楹ε论`踏自己所愛(ài)惜的麥田，而拒絕孩子們進(jìn)入麥田，或者即使允許孩子們進(jìn)入麥田，但是規(guī)定過(guò)多的條框規(guī)定，試想，孩子們還有游戲的興趣嗎？他們天生固有的自由精神和創(chuàng)造精神恐怕也會(huì)在禁止和呵斥聲中喪失。

生態(tài)課堂的主體是學(xué)生。在課堂教學(xué)生活過(guò)程中要樹(shù)立全面依靠學(xué)生的觀念，要相信學(xué)生具有學(xué)習(xí)的天性和無(wú)限的潛能，學(xué)生學(xué)習(xí)是有個(gè)性和獨(dú)立性的。教師引導(dǎo)孩子們?cè)谶@片一望無(wú)垠的麥田里嬉戲、玩耍，尋找自己的快樂(lè)，摸索真理，釋放天性。當(dāng)孩子們遇到不能理解的困難時(shí)，走進(jìn)思考的“懸崖邊”時(shí)，教師在“懸崖邊”稍加點(diǎn)撥，讓孩子自己尋找到解決問(wèn)題的辦法。

二、釋放孩子的智慧，尋找教育成功的支點(diǎn)

“我的職務(wù)是在那兒守望，要是有哪個(gè)孩子往懸崖邊奔來(lái)，我就把他捉住——我是說(shuō)孩子們都在狂奔，也不知道自己是在往哪兒跑，我得從什么地方出來(lái)，把他們捉住。”塞林格雖然是一位小說(shuō)家，但是他卻把教育的本質(zhì)解釋得淋漓盡致。學(xué)生在課堂中不斷學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的新方法。并順著自己找到的路一直“狂奔”，當(dāng)他們跑到了錯(cuò)誤的邊緣，教師正守在這里一把抓住了要奔向“懸崖”的孩子，搭建合適的“支架”，來(lái)幫助他們順利穿越思維發(fā)展的障礙地帶；當(dāng)學(xué)生理解得不透徹時(shí)，運(yùn)用多種方法幫助其理解；當(dāng)學(xué)生目標(biāo)已明確，但思路受阻時(shí)，告訴學(xué)生不妨另辟蹊徑，變換角度，或者還可以找到新的路徑，輕松地抵達(dá)終點(diǎn)；當(dāng)學(xué)生“狂奔”至“高峰”時(shí)，有意讓他們暫時(shí)停下來(lái)反思，使其不斷地總結(jié)與思考。

三、提高自身修養(yǎng)，滿足生態(tài)課堂發(fā)展要求

忘卻功利的單純和堅(jiān)守的耐性是教師專業(yè)成長(zhǎng)所需要的。相對(duì)于麥田周邊的風(fēng)景，守候懸崖絕壁的生活單調(diào)乏味，且責(zé)任重大，絲毫不敢懈怠。過(guò)去，教師總是擔(dān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)不自覺(jué)，思想不成熟，因此總是讓學(xué)生在自己規(guī)定的范圍內(nèi)活動(dòng)。而如今的生態(tài)課堂要求的是學(xué)生自我個(gè)性的發(fā)展、學(xué)生的獨(dú)立思考學(xué)習(xí)探索精神的發(fā)展。教師不再處于一線位置，教師退居在“懸崖邊”守望著孩子們。因?yàn)閷W(xué)生的自身素質(zhì)不同，而且現(xiàn)如今的教育多元化，使得不少教師已經(jīng)對(duì)自己要走的路感到迷惑。有的時(shí)候因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量與自身的利益掛鉤，因此當(dāng)遇到自己的付出與實(shí)際的回報(bào)不相符合就會(huì)感到心理不平衡。有的教師經(jīng)常向?qū)W生灌輸只有學(xué)習(xí)成績(jī)好，將來(lái)才能飛黃騰達(dá)。這樣，教師把考試當(dāng)成了學(xué)生和自己成功的敲門磚，這樣也就失去了和諧課堂、生態(tài)課堂的本質(zhì)，這樣的教師只是在“守望考試”，而不是在“守望學(xué)生”。

“守望”是一種習(xí)慣、一種智慧，更是一種境界、一種品格。為了學(xué)生的成長(zhǎng)，教育需要更多的“麥田守望者”。教師只有創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的生態(tài)的課堂，才能讓學(xué)生富有個(gè)性地獨(dú)立自主地自由開(kāi)放地合作與探究學(xué)習(xí)的。

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