岳會蘭

摘 要：探究來自問題，問題來自質(zhì)疑。在教學(xué)改革過程中，“設(shè)疑探析”教學(xué)模式給生物教學(xué)注入了新的活力，使學(xué)生處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學(xué)；設(shè)疑探析

朱熹認(rèn)為：“讀書無疑，須教有疑，有疑者無疑，至此方是長進(jìn)。”學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如果因疑而學(xué)，則會促使其向“無疑”努力，以解決心中之疑。因此，教學(xué)過程中，教師可精心設(shè)疑，因勢利導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，使學(xué)生在主動(dòng)獲取知識的同時(shí)，培養(yǎng)其思維、探索和分析、解決問題的能力。

一、設(shè)疑的原則

1.科學(xué)與新穎

生物學(xué)是一門科學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科，教師在設(shè)疑時(shí)，首先應(yīng)該遵循科學(xué)性原則，考慮問題提出來是否經(jīng)得起科學(xué)的檢驗(yàn)。同時(shí)，所設(shè)計(jì)的問題還要力爭開闊、新鮮、奇特，給學(xué)生帶來意外之喜，激發(fā)他們的求知欲。

2.可知與探索

所設(shè)計(jì)的問題要讓學(xué)生通過努力探索且必須努力探索才能做出正確解釋，所謂“跳一跳，夠得到”，不可太難，否則，不但不能啟發(fā)學(xué)生思維，反而會使學(xué)生思維停滯，導(dǎo)致“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象產(chǎn)生；也不可太易，否則，會使學(xué)生思維膚淺、機(jī)械，從而影響學(xué)生探求知識的興趣。

二、設(shè)疑的模式

將幾個(gè)連續(xù)性問題按由易到難的次序提出，前一個(gè)問題是后一個(gè)問題的基礎(chǔ)，后一個(gè)問題是前一個(gè)問題的深化，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，最終找到事物的本質(zhì)或規(guī)律。如，在設(shè)計(jì)“生長素的發(fā)展”時(shí)，可設(shè)計(jì)以下問題：

（1）完整的胚芽鞘向光彎曲生長，去掉尖端的胚芽鞘不彎曲不生長，說明了什么？

（2）對鞘尖遮光，胚芽鞘直立生長，對鞘尖下面部分遮光，胚芽鞘向光彎曲生長，說明了什么？

由題目去尋找多種解答，通過解答問題，最后達(dá)到思維的收斂，從而更深刻地理解當(dāng)前知識。如，在學(xué)習(xí)“光合作用的意義”時(shí)，提出“為什么萬物生長靠太陽？”就比“光合作用有什么意義？”更能發(fā)掘?qū)W生的思維。讓學(xué)生利用所學(xué)生物進(jìn)化原理，充分展開想象，在思維的空間翱翔。

三、對答疑學(xué)生的選擇

有的教師一味讓學(xué)生集體答疑，或只讓一些基礎(chǔ)好、反應(yīng)快的學(xué)生答疑，使另一些學(xué)生長期受冷落，這樣做是不科學(xué)的，答疑應(yīng)遵循素質(zhì)教育中面向全體學(xué)生的原則，對答疑學(xué)生的選擇應(yīng)是全方位、靈活多變的。不同的疑問要視其難度、提出的時(shí)間、方式等，或集體答疑，或個(gè)別學(xué)生答疑，用不同難度的疑問選擇不同程度的學(xué)生答疑，激發(fā)所有學(xué)生的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和課堂效率。

四、答案的評價(jià)與處理

設(shè)疑的目的：一是開闊學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力；二是進(jìn)行教學(xué)反饋，及時(shí)彌補(bǔ)教學(xué)不足。因此，教師對學(xué)生的答案無論正確與否，都要及時(shí)、客觀、準(zhǔn)確地給予評價(jià)。首先，對學(xué)生的最終答案給予準(zhǔn)確的否定或肯定，錯(cuò)誤的答案要分析其產(chǎn)生的原因，并給學(xué)生一個(gè)完全正確的答案；其次，要對答疑學(xué)生進(jìn)行量化或等級評價(jià)，以期達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生的目的，切不可批評、諷刺甚至挖苦學(xué)生。

總之，設(shè)疑是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，教師只有不斷地提高對教材的處理能力和歸納概括問題的能力，才能創(chuàng)設(shè)出獨(dú)具匠心的問題，使課堂教學(xué)真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)，以學(xué)生為主體，收到事半功倍的效果。

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