吳桂芬

摘 要：幼兒自主活動(dòng)是以幼兒作為主體對(duì)象，使其具有自主選擇、探索和發(fā)現(xiàn)的社會(huì)性、直接性和主體性活動(dòng)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，自主活動(dòng)是他們最喜歡的活動(dòng)，也是幼兒最能真實(shí)地流露他們的個(gè)性和面貌的時(shí)候，因此教師應(yīng)該更好地在幼兒園內(nèi)組織各種活動(dòng)，這樣不僅可以激發(fā)和利用幼兒的自主性，還能進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒；自主活動(dòng)；開(kāi)展；策略

一、幼兒自主活動(dòng)

幼兒自主活動(dòng)是以幼兒作為主體對(duì)象，使其具有自主選擇、探索和發(fā)現(xiàn)的社會(huì)性、直接性和主體性活動(dòng)，在這其中教師為間接的控制。

在幼兒的自主活動(dòng)中，“自主”是指幼兒作為一個(gè)主體來(lái)說(shuō)，對(duì)于影響和制約他的一種存在和發(fā)展的主客觀條件，是具有獨(dú)立和自主權(quán)的，可以自由、自主地支配和主宰自己的行為。這種自主活動(dòng)，首先是以幼兒本身為基礎(chǔ)的，同時(shí)是以幼兒為中心，教師則以間接的輔助和引導(dǎo)為主，以尊重幼兒的個(gè)體差異和認(rèn)知不同為基礎(chǔ)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在自主活動(dòng)中要注意養(yǎng)成幼兒在活動(dòng)中所形成的直接經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)要關(guān)注到個(gè)體在與環(huán)境發(fā)生互動(dòng)關(guān)系中的心理平衡，不但要幼兒能夠適應(yīng)環(huán)境，同時(shí)還需要環(huán)境能夠影響到幼兒的活動(dòng)，使其能夠在環(huán)境中得到探究、頓悟和發(fā)現(xiàn)。

幼兒的自主活動(dòng)主要以幼兒的身心發(fā)展為特點(diǎn)，按照其自由發(fā)展為原則，通過(guò)教師在課程中對(duì)活動(dòng)進(jìn)行精心的環(huán)境設(shè)計(jì)、組織、引導(dǎo)，從而促進(jìn)幼兒在個(gè)性發(fā)展和文化修養(yǎng)等方面的全面進(jìn)步和具有深層次的生命體驗(yàn)。幼兒自主活動(dòng)主要以室外活動(dòng)為主，不僅包括通過(guò)實(shí)體物體為對(duì)象的、具有實(shí)際操作性的活動(dòng)，還包括以人為主體對(duì)象的人際交往活動(dòng)，以及幼兒的游戲活動(dòng)，不但有體育活動(dòng)、美術(shù)活動(dòng)、音樂(lè)活動(dòng)，同時(shí)還包括集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)人活動(dòng)。

二、幼兒自主活動(dòng)開(kāi)展的策略

1.環(huán)境以幼兒為主

以前墻壁布置的美麗與否，在于教師是否畫(huà)得好看，展示的是教師的心靈手巧，在新綱要之后，開(kāi)始知道環(huán)境創(chuàng)設(shè)一定要讓幼兒參與，從開(kāi)始的繪畫(huà)創(chuàng)作中讓幼兒的被動(dòng)參與，逐步過(guò)渡到從選題到確定題目，到搜集各種材料，布置墻體，一系列的環(huán)境布置都由幼兒來(lái)主動(dòng)參與全過(guò)程。這個(gè)過(guò)程不僅僅是簡(jiǎn)單的布置墻壁，而是以這個(gè)過(guò)程來(lái)教育幼兒，讓其成為環(huán)境的主人。如，在主題活動(dòng)《動(dòng)物的世界》中，幼兒對(duì)自然中的很多野生動(dòng)物都很感興趣，對(duì)于生活中出現(xiàn)的各種小動(dòng)物也是很喜歡，于是從選題、搜集材料到布置墻，都放手讓幼兒自己去做，讓他們找到各種材料繪制出各種動(dòng)物，讓這幅墻飾也成為幼兒最為關(guān)注的話題，讓他們每天都會(huì)在墻飾前看看、說(shuō)說(shuō)，并不斷找各種圖片來(lái)充實(shí)，讓他們完全成為這片小天地的主人，讓每個(gè)人都很開(kāi)心和自豪。

2.有意觀察，引導(dǎo)活動(dòng)

幼兒在自主活動(dòng)中通常都會(huì)展現(xiàn)最真實(shí)的自我，于是就需要教師在活動(dòng)中具有敏銳的觀察性和科學(xué)的觀察態(tài)度，要能夠欣賞幼兒的行為，具有忍耐、研究的態(tài)度，更加開(kāi)放地觀察幼兒，進(jìn)一步去了解幼兒，從中明白幼兒行為的具體含義，理解他們的所作所為，以更合適地引導(dǎo)幼兒的自主活動(dòng)。在活動(dòng)中教師還可以通過(guò)觀察環(huán)境的設(shè)置，來(lái)看其是否能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)觀察材料的使用是否充足、是否得當(dāng)，來(lái)進(jìn)一步了解幼兒的活動(dòng)進(jìn)行到哪一步，從中了解幼兒的個(gè)性差異和情緒表達(dá)，以此來(lái)提供合適的指導(dǎo)。

在戶外活動(dòng)中應(yīng)該創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，以此發(fā)揮幼兒的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。教師要能夠在活動(dòng)中支持幼兒獨(dú)具個(gè)性的表達(dá)方式，尊重他們的意愿，以幼兒為主體，鼓勵(lì)他們自主地進(jìn)行探索，放手讓幼兒去玩，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)、玩中樂(lè)、玩中得到全面的發(fā)展。如，將活動(dòng)器具展示在幼兒面前，不是去教他們?cè)趺赐妫墙o他們時(shí)間，讓他們自己去動(dòng)腦筋想可以怎么玩，鼓勵(lì)他們想的辦法越多越好，讓幼兒可以在活動(dòng)中有著充分的自主和自由，讓他們可以自己在活動(dòng)中探索，并從中找到快樂(lè)，找到成功的喜悅，這樣也可以使幼兒不斷加深對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)他們的自信心，促進(jìn)他們?cè)诨顒?dòng)中的主動(dòng)性。

3.拓展活動(dòng)形式

教師要積極地開(kāi)拓各種形式，來(lái)拓展幼兒的子活動(dòng)，不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種條件讓幼兒以個(gè)體為主，進(jìn)行自由探索，同時(shí)還要鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒組成各種小組、集體，甚至以家庭為單位來(lái)進(jìn)行互助學(xué)習(xí)、分享式學(xué)習(xí)、親子類學(xué)習(xí)等，讓幼兒能夠選擇多種形式的活動(dòng)，不但可以自己選擇活動(dòng)伙伴，還可以充分尊重幼兒的意愿，讓他們通過(guò)與別人的討論和交流，一起完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

此外，還可以不僅僅以課堂為幼兒自主活動(dòng)的主要方式，不單純采用統(tǒng)一的內(nèi)容和方式、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)待每個(gè)幼兒，這樣可以使具有獨(dú)特思維的幼兒得到更好的發(fā)展。因?yàn)橛變旱膫€(gè)體發(fā)展水平是不同的，可以根據(jù)其不同的發(fā)展層次來(lái)確定不同的目標(biāo)，提供適應(yīng)他們的方式，從而適應(yīng)不同幼兒的發(fā)展水平。例如，在培養(yǎng)幼兒講述能力時(shí)，先是集體活動(dòng)，進(jìn)行統(tǒng)一的內(nèi)容教授，之后則可以為大班的幼兒提供看圖講述、連環(huán)畫(huà)講述等多種材料，可以根據(jù)幼兒的實(shí)際能力和發(fā)展水平來(lái)幫助幼兒選擇合適的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，使每個(gè)幼兒都可以在其原有的水平上有所提高。

參考文獻(xiàn)：

鄒海萍.幼兒自主活動(dòng)的組織策略初探[J].教師，2011（24）.

（作者單位 江蘇省蘇州市相城區(qū)望亭中心幼兒園）