林丹萍

語文是一門學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語言文字的綜合性、實(shí)踐性的課程。為了培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，打下更堅(jiān)實(shí)的習(xí)作基礎(chǔ)，本人從小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效拓展習(xí)作的角度入手，摸索出了一套讀中悟?qū)?、讀中導(dǎo)寫、讀中練寫、讀寫結(jié)合、讀寫互動(dòng)的方法，取得較好的成效，現(xiàn)把策略與大家分享。

一、在識(shí)字教學(xué)中寫詞句，提早起步

讀中感悟，讀中習(xí)作應(yīng)從低年級(jí)開始滲透，但又不能太復(fù)雜，低年級(jí)讀寫結(jié)合有一定的困難，老師應(yīng)該想辦法把這個(gè)過程簡(jiǎn)單化，在讀寫之間架設(shè)一條自然美觀的橋梁，讓學(xué)生輕松快樂地過橋。

1.扎實(shí)掌握漢語拼音，增加識(shí)字量，為提前讀寫創(chuàng)造條件。漢語拼音是識(shí)字的拐棍，從小學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)的實(shí)際需要來看，將其功能定位在幫助識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話上。為了使學(xué)生扎實(shí)掌握漢語拼音這一工具，我們放慢了拼音新授的步子，降低了漢語拼音的教學(xué)要求。而且，隨著識(shí)字量的增加，學(xué)生逐步由看拼音讀課文向看漢字讀課文過渡，采取最后過渡到讀純漢字的課文。

2.多種渠道，進(jìn)行積累性讀寫訓(xùn)練。積累語言是運(yùn)用語言的前提。因此，在一年級(jí)上學(xué)期，我們主要進(jìn)行積累性讀寫訓(xùn)練，課內(nèi)、課外同時(shí)進(jìn)行：（1）課內(nèi)讀讀、說說、背背、寫寫，鞏固積累。（2）課外多讀多背，多方積累。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇一些通俗易懂、朗朗上口的讀物，如，童話、寓言、故事、兒歌、童謠、古詩等。以課堂為紐帶，在語文教學(xué)中，經(jīng)常利用教材以外的知識(shí)火花來引爆課文中出現(xiàn)的問題，使學(xué)生體會(huì)到，課文只是微微地打開了一個(gè)通往知識(shí)世界的窗口，以激勵(lì)其閱讀的興趣。（3）就文取材，進(jìn)行理解性讀寫訓(xùn)練。入選到我們教材的文章，題材廣泛、體裁廣泛、內(nèi)容廣泛，在思想內(nèi)容、情感態(tài)度、寫作技巧、文筆文風(fēng)各方面都堪為后學(xué)垂范。

在實(shí)驗(yàn)中，大量的識(shí)字、豐富的積累使學(xué)生有了寫的欲望，我們?yōu)閷W(xué)生精心挑選了豐富多彩的圖片，激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，自由讀寫課上的聽記、摘抄、看圖寫話，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。隨著課題實(shí)驗(yàn)的深入開展，凡是搞這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的教師，無一例外都取得了顯著的效果。教師嘗到了這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的甜頭，看到了教學(xué)改革的希望，進(jìn)一步堅(jiān)定了信心。

二、在閱讀教學(xué)中寫句群，夯實(shí)基礎(chǔ)

語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字能力。理解能力的培養(yǎng)主要通過閱讀途徑，運(yùn)用能力的培養(yǎng)主要通過寫作途徑。而讀寫結(jié)合的基本途徑是“從讀知寫，從讀帶寫”。在低段的閱讀教學(xué)過程中相機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫句群的訓(xùn)練，并通過寫句群訓(xùn)練進(jìn)一步鞏固閱讀成果。具體做法如下：

1.嘗試“句群訓(xùn)練”。葉老說：“讀懂課文主要在于透徹理解，而透徹理解就是反復(fù)玩味語文?！彼^玩味語文，旨在揣摩作者是怎樣運(yùn)用祖國(guó)語言文字錘煉自己的語言。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒課文中作者運(yùn)用語言的表達(dá)方法，從積累語言轉(zhuǎn)化為運(yùn)用語言，提高語言表達(dá)能力。

2.從書面語言轉(zhuǎn)向個(gè)體語言。學(xué)生是語言訓(xùn)練的主人，語言訓(xùn)練的基本思路之一，是在學(xué)生讀懂課文之后，引導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)課文內(nèi)容的