吳盈

摘 要：提問要高效，不能為問而問，忌形式化，要有針對(duì)性，值得學(xué)生思考，又可以經(jīng)過思考得出結(jié)論，教師要做好適時(shí)點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)；提問；對(duì)策；滿堂灌

一、課堂提問中存在的問題

師生互動(dòng)是新課改的一大亮點(diǎn)，但在教學(xué)中有些教師盲目追求課堂形式多樣，大搞形式主義，為了提問而提問；更有甚者，從“滿堂灌”走向了“滿堂問”，問題如下：

1.問題的思維含量不高，內(nèi)容多限于對(duì)話式（對(duì)不對(duì)、是不是、懂不懂、會(huì)不會(huì)、同意嗎等）、背誦式等認(rèn)知性問題。

2.提問量上存在著“一問到底”的“濫問”現(xiàn)象。據(jù)報(bào)道，某教師一節(jié)課上竟向?qū)W生提出了98個(gè)問題，甚至有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以學(xué)生回答問題的數(shù)量來衡量教師新課改的力度。

3.追求提問對(duì)象人數(shù)的絕對(duì)化增長，甚至有教師為追求回答人數(shù)的絕對(duì)多數(shù)而圍繞一個(gè)簡單問題糾纏不清。有人甚至規(guī)定，課堂學(xué)生活動(dòng)人次不低于80%，才算是優(yōu)質(zhì)課。

4.錯(cuò)誤地理解了發(fā)散性思維的內(nèi)涵，致使在學(xué)生答案五花八門的情況下，教師沒有進(jìn)行必要的總結(jié)歸納，錯(cuò)失了對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論和政策引導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)。

二、提問的對(duì)策與建議

課堂提問應(yīng)注意的問題：

1.問題要有啟發(fā)性。不能為問而問，要求問題能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過獨(dú)立思考而獲取知識(shí)、提高能力，養(yǎng)成健康的心理品質(zhì)，學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)任。

2.問題要有梯度性。所提問題的難易程度要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，層層推進(jìn)。先提簡單問題讓學(xué)生了解知識(shí)，再提出有深度和跨度的難題，使學(xué)生得以運(yùn)用和深化知識(shí)。針對(duì)學(xué)困生可設(shè)計(jì)敘述式問題如，是什么，背誦式問題如，為什么；而對(duì)于其他學(xué)生，可提擴(kuò)散式問題，如你怎樣解決問題？你是怎么想的？等。

3.問題要具有思考性。課堂提問應(yīng)抓住那些關(guān)鍵性內(nèi)容，突出問題實(shí)質(zhì)。精心設(shè)計(jì)提問，讓學(xué)生“跳一跳摘到桃子”，創(chuàng)設(shè)問題情境，形成心理活動(dòng)中的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生積極思維，提高學(xué)生思維水平，滿足思維需要，達(dá)到情感體驗(yàn)。

4.問題要具有針對(duì)性。提問應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生思想的疑點(diǎn)和學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，從而取得良好的教學(xué)效果。

5.提問的方式要有技巧性?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，當(dāng)學(xué)生處于那種似懂非懂的狀態(tài)時(shí)提問效果最佳。（1）提問要講究適時(shí)性。一般來說，在新舊知識(shí)銜接時(shí)，學(xué)生思維遇到阻礙時(shí)，提問可以幫助學(xué)生開辟新的思維途徑。（2）設(shè)計(jì)問題時(shí)要注重新穎性。應(yīng)充分利用擴(kuò)散性的問題進(jìn)行提問。比如，可以問學(xué)生怎么想的？怎么想到的？你的思路卡在哪里？遇到了什么麻煩等。（3）提問形式的多樣性和提問語氣的親和性也是提問技巧性的客觀要求。在課堂上可以口頭提問，也可以書面提問；可以群體提問，也可以個(gè)體提問；可以是師問生，也可以生問師。

6.了解學(xué)生發(fā)言時(shí)的心理狀況，防止學(xué)生對(duì)提問產(chǎn)生厭惡心理。曾經(jīng)在《中國教師報(bào)》看到一篇名為《設(shè)計(jì)一張情緒“晴雨表”》的文章，文中提出教師提問前應(yīng)先了解學(xué)生的情緒狀況。一次作者讓班上一位愛舉手發(fā)言的張明回答問題，不料他明確表示不愿回答，甚至極不耐煩。再問下去，他竟沉默不語。課后作者仔細(xì)調(diào)查，張明說是“今天沒心情”，原來他被語文教師批評(píng)過，把情緒帶到了課堂上，影響了上課的心情。及時(shí)了解學(xué)生的情緒不但使每位教師能因人施教，避免許多尷尬，而且還使學(xué)生感覺到教師對(duì)自己的關(guān)愛和尊重，從而積極思考、主動(dòng)配合，表現(xiàn)出良好的精神狀態(tài)。

7.問題設(shè)計(jì)要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，符合學(xué)生的知識(shí)背景、思想現(xiàn)狀和思維特點(diǎn)。教與學(xué)的雙邊活動(dòng)原則啟示我們，在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，從縱的方面應(yīng)考慮到學(xué)生由于年級(jí)、年齡的不同而產(chǎn)生的心理和思維等方面的差異；從橫的方面應(yīng)考慮到同年級(jí)、同班的差異，知識(shí)面的寬與窄，被問時(shí)的心理狀態(tài)等。同時(shí)教師還必須善于結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實(shí)例，學(xué)會(huì)不斷創(chuàng)設(shè)問題情境。例如，廣泛聯(lián)系社會(huì)上的一些熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題以及發(fā)生在學(xué)生身邊的一些變化，通過多媒體手段，加強(qiáng)理論與實(shí)際之間的聯(lián)系，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察社會(huì)—尋找問題—運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力。

8.鼓勵(lì)學(xué)生提問。目前學(xué)生普遍存在“問題意識(shí)”缺失的問題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生“敢問”，教會(huì)學(xué)生“會(huì)問”。要?dú)g迎學(xué)生質(zhì)疑問難，提供機(jī)會(huì)讓他們提問，讓他們學(xué)會(huì)抓住問題的關(guān)鍵，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的問題。鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)提出不懂之處，學(xué)習(xí)聽講中提出困惑之處，學(xué)后總結(jié)提出不懂之處。最終形成教師問學(xué)生，學(xué)生問教師，學(xué)生問學(xué)生的多面提問的課堂氣氛。

9.學(xué)生回答要評(píng)。教師應(yīng)盡量了解學(xué)生思維的過程，學(xué)生回答時(shí)教師要認(rèn)真耐心地聽，以積極的態(tài)度評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要恰當(dāng)、具體、適度、有針對(duì)性。對(duì)正確的要加以表揚(yáng)，對(duì)錯(cuò)誤的要加以指正，形成教學(xué)相長的良好氛圍，同時(shí)也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)的習(xí)慣。

（作者單位 陜西省西安市高新逸翠園學(xué)校）