劉俊梅

摘 要：高中生在生物課上過不了字詞關、審題關，提高學生的聽、說、讀、寫能力迫在眉睫。

關鍵詞：生物教學；漢語功能；能力

一、背景

1.在2012年山西省高考理綜生物卷選修三中，有一答案要求學生寫“黏性末端”，據(jù)試卷抽樣調查發(fā)現(xiàn)：全省有三分之二的學生寫不對“黏”字。

2.一次，我在高三教室欲尋一本漢語字典查一生物專用術語，讓我吃驚的是：全教室很難找到一本漢語字典，取而代之的是一本本厚厚的牛津英漢詞典。

以上反映了學生漢語應用能力的問題和學生學習漢語的態(tài)度問題。長期從事一線高三教學的我感受很深，學生重視英語，輕視漢語；重視理科，輕視文科，下面舉事例供大家了解。

二、事例

1.過不了字詞關

常見寫不出的有：探究酵母菌呼吸作用類型所用的溴麝香草酚藍水溶液中的“麝”；《月季的花藥離體培養(yǎng)》中提到的“焙花青—鉻釩法”中的“焙”和“鉻”；葉綠體中的類囊體，胞吞、胞吐中形成的囊泡中的“囊”；基因工程中“黏性末端”中的“黏”；噬菌體中的“噬”；用生長素類似物處理扦插枝條中的沾蘸法中的“蘸”；有絲分裂中的紡“錘”絲。錯寫的有：（注意括號中為錯別字）探究生物組織蛋白質中用到的雙縮“脲”試劑（尿）；低溫誘導染色體加倍用的改良“苯”酚品紅染液（笨）；誘發(fā)基因突變中的磷酸二“乙酯”（一脂）；氨基酸結構中的“羧”基（羚），組成核酸的“嘌呤”堿基（膘吟）；“尿”嘧啶（脲）；蛋白質中“肽”鍵（鈦）；細胞器中“液泡”（葉胞）；貓叫綜合“征”、21三體綜合“征”（癥）、鐮刀型細胞貧血“癥”（征）；“拮抗”作用（拮據(jù)）等。

2.過不了審題關

審題嚴謹是做好各類題型的前提保障，而審題又需要扎實的語言功底，利用生物學的基本原理、方法，需學生字斟句酌去審，審題是一種綜合能力的展示，學生常見的問題有：遺傳系譜圖中計算概率時常計算“色盲男孩”或“男孩色盲”的概率，即病名和性別順序不同計算的范圍是不同的；自交和自由交配，計算后代的基因頻率和基因型頻率是不同的，前者考慮基因型相同的個體之間的交配，而后者需考慮基因型相同和不同之間的交配；?？紝W生酵母菌代謝類型或異化作用是什么；染色體片段移接到同源或非同源染色體上引起的變異類型是不同的等。學生在做這類型文字之間具有一字或一詞差異的題時，往往不去認真讀題，而是“跟著感覺走”，造成不應有的失分。

以上事例若不是平時閱卷親眼所見，真不相信高中學生會在字詞方面犯這么多幼稚的問題，漢語水平的高低直接影響著生物課上的聽、說、讀、寫能力，因此，我認為生物課上同時強化漢語學習勢在必行。

三、對策

生物課上除了要加強講解生物基本原理外，還應從多方面、多角度強化學生的漢語能力。

1.讀懂能力

素質教育尤其提高學生的自主學習能力，而自主學習能力的提高要求學生應該有較強的閱讀能力。我們培養(yǎng)學生的洞察能力、實驗操作能力、善于思考能力的同時，更要提高學生獲取和應用生物學知識的自學能力。在大力實施素質教育的當今時代，我們不僅要教學生“學會”，更重要的是讓學生“會學”，因此，培養(yǎng)學生的自學能力不容忽視。而自學的首要能力是讀，讀懂文字、讀懂圖表、讀懂圖像。讀的時間是非常多的，課前預習是讀，讓學生養(yǎng)成一個節(jié)節(jié)預習的好習慣，把概念中的核心詞找出來，找出實驗操作中的原理、關鍵步驟，找出書上圖表中的主要信息。這樣才能使學生對新學內容有個大概的了解，提高學生聽課的目的性和聽課的效率，教師針對學生提出的問題講解也有了針對性；課堂上也讀，在教師指導和啟發(fā)下，對內容有了進一步的了解，課后還得讀，是對每節(jié)課內容理解的提升。

閱讀能力的應用不僅體現(xiàn)在語文、英語課上，綜合課上也體現(xiàn)得淋漓盡致。每年的高考理綜卷，對于學生來說，時間緊，材料、信息內容新，信息量大，因此在有限的時間內學生能讀懂讀完大量信息必須有相當水平的閱讀能力，讀懂讀完都不容易，更別說計算以及準確表述，因此，閱讀訓練應從平時抓起。訓練中尤其不能忽視材料題、信息題的復習。通過精選素材，加強對學生閱讀能力、分析能力的培養(yǎng)，始終要求學生仔細逐字逐句讀所給的信息，找出關鍵詞，分析前因后果，經(jīng)過長期的訓練，學生的閱讀能力是會得到提高的。

2.口頭表述能力

課堂上一定得給學生“言”的機會。新的教學理念研究體現(xiàn)學生的主體作用，大力鼓勵他們積極地參與到課堂教學上來?；卮饐栴}容易出現(xiàn)“濫竽充數(shù)”的情況，因此，我一般責任到人，單獨提問，看似簡單的“單獨”辦法，但收效顯著。學生知道不能渾水摸魚，必須認真思考，認真回答，通過口頭表述了解到學生對所學知識到底理解了多少，理解到什么程度。同時口頭表述還能輔助記憶，尤其是一些專業(yè)術語，像前面提到的不順口的、偏怪的專業(yè)術語，若口頭上重復多了，自然也就會脫口而出，想說錯都不容易。另外，課堂上一些問題的分析、解決，只有教師的講解學生是不喜歡的，讓人人都有思考的權利和義務，將自己的所想展示給學生，并且不能怕犯錯誤，有錯誤也是正常的，這樣才能學到真正屬于自己的東西。

3.書面表達能力

即使你看懂、聽懂，口頭表達出來，但最終以書面形式展示自己的學習成果，這就要求要善于寫。俗話說：“好記性不如爛筆頭?！北阌谡n后復習使用，尤其注意的是學生做作業(yè)時只做客觀題，不善于寫主觀題的答案，一定得強制他們在黑板上寫，不僅會寫了生字偏詞，還使學生組織的內容言簡意賅。

總之，絕不能平時不訓練，考時抱佛腳。只要我們把教學中遇到的問題認真對待，從平常抓起、從點滴抓起，時時刻刻抓起，相信學生會在自主學習方面、審題能力方面、書寫表達能力方面，尤其錯別字方面會有很大的提高。

參考文獻：

[1]吳麗芳.注重圖表圖像教學，提高學生素養(yǎng).生物學教學，2005（12）.

[2]陳成忠，王暉為學生自主學習提供支架.生物學教學，2005（09）.

（作者單位 山西省孝義第二中學）