周潔

摘 要： “小紅花”現(xiàn)象是幼兒園常見(jiàn)的現(xiàn)象，是教師激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、正確引導(dǎo)幼兒規(guī)范自己行為的一種有效的教育手段。本文通過(guò)訪談法和觀察法對(duì)幼兒園的“小紅花”現(xiàn)象進(jìn)行了研究，分析了教師對(duì)“小紅花”現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)及如何發(fā)揮“小紅花”這種特殊的教育手段的教育效果。

關(guān)鍵詞： “小紅花”現(xiàn)象 幼兒教育 存在問(wèn)題 原因分析 使用建議

一、幼兒園“小紅花”現(xiàn)象存在的主要問(wèn)題

1.教師對(duì)“小紅花”的濫用

在幼兒園經(jīng)常聽(tīng)到或看到教師對(duì)幼兒的夸獎(jiǎng)“你真棒”，或者發(fā)放小紅花這類(lèi)的獎(jiǎng)品，以此鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)。但是過(guò)于頻繁地使用這類(lèi)教育手段，對(duì)幼兒真的有利嗎？

下表是筆者記錄的一天幼兒園中教師使用“小紅花”的情況。

一天中教師使用“你真棒”一共86次，發(fā)放獎(jiǎng)品54次，教師對(duì)小紅花的使用很頻繁，過(guò)于依賴這種方式。

在幼兒園中，無(wú)論幼兒做的怎樣，教師一律給予很夸張的表?yè)P(yáng)：“你最棒了”、“誰(shuí)也比不過(guò)你”、“老師就喜歡你這樣的”。筆者在幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)“小紅花”的濫用情況，下面的案例是筆者在幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)記錄下來(lái)的。

案例：一節(jié)小班語(yǔ)言課上，課上一半時(shí)，很多幼兒開(kāi)始坐不住了。陳老師見(jiàn)狀，為了教學(xué)活動(dòng)的順利完成，為了教學(xué)秩序得到控制，便說(shuō)：“我要給表現(xiàn)好的寶寶發(fā)小紅花?！边@樣課堂秩序恢復(fù)到原來(lái)的狀態(tài)，可是不一會(huì)又有幾個(gè)幼兒開(kāi)始講話，做小動(dòng)作。陳老師又說(shuō)：“我來(lái)給豎起小耳朵聽(tīng)老師講課的寶寶發(fā)小紅花?！边@樣有些孩子坐端正了，可不到兩分鐘，又開(kāi)始坐不住，一大半孩子開(kāi)始講話，離開(kāi)座位，顯然小紅花對(duì)他們已經(jīng)沒(méi)什么效用了。

可見(jiàn)，小紅花的濫用使得幼兒對(duì)此類(lèi)的獎(jiǎng)勵(lì)刺激沒(méi)有了很大的反應(yīng)，幼兒對(duì)“小紅花”沒(méi)什么新奇感，這些都導(dǎo)致教育手段達(dá)不到預(yù)期的效果。

2.教師對(duì)“小紅花”的使用缺少針對(duì)性

小紅花的使用缺少針對(duì)性也是幼兒園常見(jiàn)的一種現(xiàn)象，教師要么沒(méi)有具體分析幼兒獲得獎(jiǎng)勵(lì)的原因，要么使用的獎(jiǎng)勵(lì)形式?jīng)]有區(qū)別。如筆者記錄幼兒園一天“小紅花”的使用，共71次，根據(jù)教師沒(méi)有具體分析幼兒獲得獎(jiǎng)勵(lì)的原因和教師使用的獎(jiǎng)勵(lì)形式?jīng)]有區(qū)別這兩類(lèi)，記錄如下表。

顯而易見(jiàn)，教師沒(méi)有分析幼兒獲得獎(jiǎng)勵(lì)的原因占總次數(shù)的46%，教師使用的獎(jiǎng)勵(lì)形式?jīng)]有區(qū)別占到總次數(shù)的38%，“小紅花”的使用缺乏針對(duì)性。

下面的案例是筆者對(duì)陳蘊(yùn)涵小朋友一天的追蹤記錄。

案例：早上7：45陳蘊(yùn)涵入園，在教師的組織下玩桌面游戲。游戲結(jié)束，教師評(píng)價(jià)游戲時(shí)說(shuō)：“今天陳蘊(yùn)涵玩游戲很棒，我要給他一朵小紅花?！痹诘谝还?jié)認(rèn)識(shí)各種汽車(chē)的教學(xué)活動(dòng)課上，陳老師提問(wèn)：“你們知不知道救護(hù)車(chē)是干什么用的？”于是陳蘊(yùn)涵舉手回答說(shuō)：“救火的?！标惱蠋熚⑿Φ卣f(shuō)：“還有嗎？”陳蘊(yùn)涵搖搖頭，教師就又請(qǐng)了一位幼兒回答。午睡起來(lái)后我看到陳蘊(yùn)涵又多了一朵小紅花。于是我問(wèn)他：“你怎么有那么多小紅花呀？”“因?yàn)槲冶憩F(xiàn)好?！钡菃?wèn)他具體因?yàn)槭裁词虑?，他卻回答不上來(lái)。

這表明教師并沒(méi)有具體分析幼兒獲得獎(jiǎng)勵(lì)的原因或者教師使用的獎(jiǎng)勵(lì)形式?jīng)]有區(qū)別，導(dǎo)致幼兒根本不知道自己好在哪里，顯然教育的契機(jī)浪費(fèi)了。

3.教師對(duì)“小紅花”的使用單一性

單純地使用表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)幼兒的效果不明顯。筆者記錄一天幼兒園教師使用“小紅花”次數(shù)，共145次，教師往往都會(huì)使用其中的一種方式。

根據(jù)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)這兩種形式，記錄如下表。

如上表所示，表?yè)P(yáng)占到了總次數(shù)的57%，獎(jiǎng)勵(lì)占到34%，其他形式9%，教師往往都會(huì)單一地使用表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)的方式。

如音樂(lè)課上，陳老師通過(guò)一個(gè)情境導(dǎo)入活動(dòng)，接著幫助幼兒理解歌詞，然后她范唱，第二遍范唱時(shí)她發(fā)現(xiàn)譚晶檸已經(jīng)能跟著她一起唱了，于是滿心喜悅，說(shuō)道：“我發(fā)現(xiàn)譚晶檸寶貝已經(jīng)會(huì)唱這首好聽(tīng)的歌了，她真棒，老師要表?yè)P(yáng)她，你們誰(shuí)也會(huì)唱了呀？”等離園時(shí)，我問(wèn)譚晶檸：“你今天表現(xiàn)棒不棒，老師有沒(méi)有表?yè)P(yáng)你?。俊薄氨?yè)P(yáng)的。”“表?yè)P(yáng)你什么了呀？”她摸摸腦袋，說(shuō)道：“我不記得了?！?/p>

又如李心言的媽媽來(lái)接孩子時(shí)，向陳老師抱怨：“這孩子在家一直不肯吃飯，后來(lái)他爸爸想了個(gè)辦法，自己乖乖吃好飯，獎(jiǎng)勵(lì)她一個(gè)小貼紙，結(jié)果她總是能乖乖吃飯。現(xiàn)在好了，怎么都不肯吃飯了，小貼紙也不要了?！?/p>

從以上兩個(gè)案例，我們可以發(fā)現(xiàn)，單純地使用表?yè)P(yáng)或者獎(jiǎng)勵(lì)，都達(dá)不到很好的教育效果。單純地使用表?yè)P(yáng)，幼兒很容易遺忘；恰當(dāng)?shù)匚镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)調(diào)動(dòng)幼兒行為的積極性有一定的意義，但是單純地使用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)帶來(lái)負(fù)面效應(yīng)或者沒(méi)有作用。由此可見(jiàn)，單純地表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)已背離“小紅花”的教育目的了。

二、幼兒園“小紅花”現(xiàn)象存在問(wèn)題的原因分析

1.教師對(duì)“小紅花”的認(rèn)識(shí)不正確

毫無(wú)疑問(wèn)，獎(jiǎng)勵(lì)“小紅花”是教師鼓勵(lì)幼兒的一種很好的措施，它簡(jiǎn)單、快速、經(jīng)濟(jì)。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，教師往往濫用“小紅花”，從而造成“小紅花”滿天飛，那么它的效果必然大打折扣，幼兒也不會(huì)珍惜。

這些都表明教師對(duì)“小紅花”的認(rèn)識(shí)不正確，教師應(yīng)對(duì)幼兒的行為做出及時(shí)的肯定，但不是盲目地、大量地給予幼兒表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。

2.教師使用“小紅花”的方式不正確

教師使用“小紅花”做每一件事，都會(huì)產(chǎn)生一定的教育效果。有些教師為了維護(hù)教學(xué)秩序，盲目發(fā)放“小紅花”，以借此將“失態(tài)”中的幼兒拉回正常的教學(xué)活動(dòng)中，沒(méi)有分析認(rèn)真幼兒獲得獎(jiǎng)勵(lì)的原因，這樣幼兒并不知道自己到底好在哪里。

另外，教師為省事，單純地使用表?yè)P(yáng)或簡(jiǎn)單地發(fā)放“小紅花”，沒(méi)說(shuō)明幼兒獲得獎(jiǎng)勵(lì)的具體原因，對(duì)于幼兒而言，便成為一種習(xí)慣性的獲得，那么此時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)便失效了。在訪談中，教師表示，他們往往以“某某乖、某某聽(tīng)話、某某今天表現(xiàn)好”為理由獎(jiǎng)勵(lì)幼兒“小紅花”，一般不會(huì)講明幼兒獲得獎(jiǎng)勵(lì)的具體理由，這樣既不能讓幼兒明白什么樣的行為是值得表?yè)P(yáng)和去學(xué)習(xí)的，又不能讓幼兒明白自己應(yīng)該怎么樣做。

顯然，教師不能正確地使用“小紅花”，從而發(fā)揮出“小紅花”的教育手段，當(dāng)然也達(dá)不到“小紅花”的教育目的。

3.教師使用“小紅花”的標(biāo)準(zhǔn)不合理

教師有自己既定的標(biāo)準(zhǔn)，而這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)一般是以學(xué)會(huì)知識(shí)、掌握技能等一些外顯的表現(xiàn)為主。在訪談中，教師表示，這樣方便教師組織教學(xué)，主導(dǎo)整個(gè)活動(dòng)，從而有計(jì)劃、有目的地影響幼兒。這樣教學(xué)目標(biāo)容易實(shí)現(xiàn)，讓教師從心理上覺(jué)得有成就感，從而給這些幼兒獎(jiǎng)勵(lì)；那些平時(shí)調(diào)皮搗蛋的幼兒，教師認(rèn)為他們難以管理，教學(xué)秩序不好控制，教學(xué)目的不能很好地實(shí)現(xiàn)，更多的是指責(zé)。然而不同的幼兒有不同的性格和發(fā)展水平，很多教師卻忽視其個(gè)別差異，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量每個(gè)幼兒，顯然對(duì)幼兒是不公平的。

三、對(duì)幼兒園“小紅花”的使用建議

1.教師使用“小紅花”要適度適量

如果太頻繁地使用“小紅花”，幼兒則會(huì)對(duì)其不敏感，達(dá)不到應(yīng)有的效果。這樣會(huì)導(dǎo)致幼兒依賴教師，而不會(huì)自主探索、延伸自己的經(jīng)驗(yàn)。

但是如果適度使用“小紅花”的話，不僅能激發(fā)幼兒的興趣，而且能增強(qiáng)幼兒對(duì)活動(dòng)的敏感性，達(dá)到比較好的效果。

因此，教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)“小紅花”，不應(yīng)對(duì)此方式產(chǎn)生依賴心理，每個(gè)幼兒得到“小紅花”的時(shí)間，間隔要適當(dāng)，不能過(guò)于頻繁或相隔太久。

2.教師使用“小紅花”要有針對(duì)性

教師表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)幼兒時(shí)要讓幼兒了解該良好行為形成的過(guò)程，給予幼兒明確、正向的反饋，這樣有助于提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，那么“小紅花”也就能發(fā)揮它應(yīng)有的教育作用。

教師在評(píng)定幼兒“小紅花”時(shí)，要對(duì)幼兒明確說(shuō)明理由，讓幼兒知道為什么得到“小紅花”或?yàn)槭裁礇](méi)有得到“小紅花”。教師的態(tài)度不可隨隨便便，否則幼兒就會(huì)覺(jué)得這件事并不重要。

3.教師要結(jié)合表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)使用

在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以結(jié)合表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，例如對(duì)幼兒很快學(xué)會(huì)歌曲，教師讓幼兒當(dāng)眾唱歌，夸獎(jiǎng)幼兒學(xué)得快唱得好聽(tīng)，同時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)一朵“小紅花”，這樣結(jié)合表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的方式，幼兒記得牢教師對(duì)他夸獎(jiǎng)，同時(shí)也發(fā)揮“小紅花”的教育作用。

因此，肯定幼兒的表現(xiàn)，可以是多種形式的，要根據(jù)具體的情景及幼兒自身的具體情況，同時(shí)也可采用多種方式結(jié)合的形式，如獎(jiǎng)勵(lì)與教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容相結(jié)合。