李國(guó)生

【摘要】伴隨著語(yǔ)文課改和新課標(biāo)大討論的浪潮，語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越流于形式化，在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的地位被放大，我們鼓勵(lì)學(xué)生自由地思考問(wèn)題，創(chuàng)新地學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)； 人性； 訓(xùn)練； 技能

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

伴隨著語(yǔ)文課改和新課標(biāo)大討論的浪潮，語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越流于形式化，在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的地位被放大，我們鼓勵(lì)學(xué)生自由的思考問(wèn)題，創(chuàng)新地學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。傳統(tǒng)的教學(xué)方式也得到了極大的改進(jìn)，教師退出舞臺(tái)，從主體作用做到主導(dǎo)，教師的形式化教學(xué)少了，但是難度卻增加了。與此同時(shí)，教師和學(xué)生之間的關(guān)系也不再是過(guò)去的教與被教，而是合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)伙伴。

一、引言

當(dāng)前，新課標(biāo)雖然提出了很多的教育理論，但在實(shí)際教學(xué)中還存在著許多的問(wèn)題。我們都聽(tīng)過(guò)示范課，在大多數(shù)的示范課教學(xué)中，由于所選的教學(xué)內(nèi)容不乏經(jīng)典之作，為了出新意，老師可謂絞盡腦汁，從引體，導(dǎo)課，都精心包裝，各種方法出奇制勝，演講、競(jìng)賽、辯論，整堂課下來(lái)，熱鬧非凡，結(jié)果是一致好評(píng)，大家的反應(yīng)也是，內(nèi)容新，教法新，形式多樣，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，是高效的語(yǔ)文課堂?？墒巧钏贾?，我們不難發(fā)現(xiàn)，我們所謂的高效課堂，是學(xué)生的學(xué)習(xí)自主，我們所說(shuō)的語(yǔ)文的人性化，以人為本，并不是代表語(yǔ)文可能解決所有的關(guān)于人的發(fā)展問(wèn)題，很多老師在教學(xué)中不重視這一點(diǎn)，或者做的形式主義，所以一堂語(yǔ)文課熱鬧非凡，天文地理無(wú)所不用，唯獨(dú)缺少了語(yǔ)文味，脫離了語(yǔ)文的教學(xué)，所謂的以人為本，也就是一句空話。

還有的語(yǔ)文課，我們提倡的以人為本，整堂課以學(xué)生為主，學(xué)生質(zhì)疑，答疑，合作學(xué)習(xí)，也存在著一些問(wèn)題，效果不理想，討論的問(wèn)題形式比較單一，時(shí)間也不好掌握，有的問(wèn)題耗用了不少時(shí)間，討論的結(jié)果還停留在表面上；有的問(wèn)題在枝節(jié)上爭(zhēng)論不休，流于膚淺還有的片面追求學(xué)生的主體作用，不定內(nèi)容，不定規(guī)范，學(xué)生自由發(fā)揮，暢所欲言，結(jié)果，課堂是熱鬧了，討論不到實(shí)質(zhì)，抓不到點(diǎn)子上，更體現(xiàn)不出課堂的高效性。針對(duì)教學(xué)中的情況，我們迫切需要發(fā)展語(yǔ)文課堂的高效性。

二、提高語(yǔ)文課堂高效性的幾點(diǎn)策略

（一）主體與主導(dǎo)并重

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師質(zhì)疑，學(xué)生回答，學(xué)生的思路跟著老師走。如同唱“卡拉OK”，老師作詞、作曲、原唱，學(xué)生只要努力唱得像，不走樣。這在一定程度上抹殺了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不能更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。從新課標(biāo)的理念出發(fā)，以人為本，提高語(yǔ)文課堂的人文性，這是一個(gè)重大的飛躍。學(xué)生的主體作用，核心地位不會(huì)改變，但是絕不能忽視教師的主導(dǎo)作用，教師主導(dǎo)作用很重要，我們不夸大，也不能抹殺，學(xué)生的主體是在教師的正確指導(dǎo)下的，讓學(xué)生有秩序地討論和學(xué)習(xí)，教師的導(dǎo)引就是指導(dǎo)，在課堂的作用是支架，是主要構(gòu)造，起支撐作用，忘記了自己的職責(zé)，課堂就會(huì)出現(xiàn)失控。教師引導(dǎo)學(xué)生感悟，鑒賞學(xué)習(xí)，親身參與和體驗(yàn)，體會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的感受，從不會(huì)到會(huì)的思維過(guò)程，才會(huì)更好地把握住重難點(diǎn)，才會(huì)有目的地引導(dǎo)，更理性地找出哪些是合作的，才能將學(xué)生導(dǎo)入正軌，引向深入。放任學(xué)生在課堂上漫無(wú)目的、淺嘗輒止地學(xué)習(xí)，就是老師的瀆職。有人說(shuō)教師是課堂的主持人，也不完全正確，主持人是在這45分鐘里面，不出現(xiàn)任何紕漏。教師在課堂不光是完美，還要深入，引導(dǎo)學(xué)生掌握技能，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）個(gè)性與共性兼顧

近年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的人文理念得到全面貫徹，不少人一提到以人為本，首先想到的就是以發(fā)展個(gè)性為主，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)性需要，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)體的生命價(jià)值等等。相對(duì)于過(guò)去我們片面強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的社會(huì)公共性，抹殺了學(xué)生的個(gè)體差異而言，確實(shí)是一大進(jìn)步。但是我們不能從一個(gè)片面走向另一個(gè)片面，要知道，真理多進(jìn)一步就成了謬誤。學(xué)生的個(gè)性當(dāng)然要尊重，但講究個(gè)性決不等同于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的全盤(pán)否定，對(duì)教學(xué)規(guī)范的徹底拋棄。尊重個(gè)性，允許并鼓勵(lì)學(xué)生敢于反叛傳統(tǒng)，但不能急于求成，更不能靠標(biāo)新立異、嘩眾取寵來(lái)體現(xiàn)與眾不同，還美其名曰：培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。人性化的語(yǔ)文課堂，應(yīng)該是在遵循教育規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律前提下的循序漸進(jìn)、和諧發(fā)展的過(guò)程。

（三）情感與雙基共贏

在以前的教學(xué)中，我們更注重的是學(xué)生的技能，學(xué)會(huì)了什么，應(yīng)用得怎樣?，F(xiàn)在的社會(huì)，更注重學(xué)生的情商，人與人之間的溝通交流，這些都是語(yǔ)文課要教會(huì)學(xué)生的最基本的語(yǔ)言技能，所以我們要關(guān)注學(xué)生的感情觀和價(jià)值取向。好的語(yǔ)文，不光是培養(yǎng)了一個(gè)人的技能，還培養(yǎng)一個(gè)人正常的心理和人格。所以語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)該重視學(xué)生的情感。

現(xiàn)在，大力倡導(dǎo)要給學(xué)生減負(fù)，減什么呢？哪些是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，我們得從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。每個(gè)學(xué)科都有它自己的特點(diǎn)，都有他的知識(shí)體系，基本功的訓(xùn)練是減不下去的，最基本的技能掌握不了，就沒(méi)法談發(fā)展能力。最本質(zhì)的都丟了，結(jié)果是學(xué)生字不會(huì)寫(xiě)了，句不會(huì)造了，寫(xiě)一篇作文錯(cuò)別字俯拾皆是，通篇病句。難道這就是語(yǔ)文教育的以人為本嗎？其實(shí)我們所要的高效課堂不是這個(gè)樣子的，很多教師打著高效的旗號(hào)，淡化了訓(xùn)練，忽視了應(yīng)有的技能，結(jié)果造成的是能力的倒退，更談不上高效了。例如，在文言文教學(xué)中一些詞、句的訓(xùn)練，都是很枯燥無(wú)味的知識(shí)，就需要死記硬背的東西，我們用傳統(tǒng)的方法，效果最好。在掌握了這些知識(shí)和技能后，才能讀通課文，理解語(yǔ)言環(huán)境，感受作者的寫(xiě)作意境。

人性化語(yǔ)文教學(xué)的原則就是：只有更適合的，而沒(méi)有都適合的。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)象不是面向全體學(xué)生，而是面向每一個(gè)學(xué)生。讓語(yǔ)文課堂充滿神韻和靈性，讓人性的光輝照亮語(yǔ)文的每一個(gè)角落。

（責(zé)任編輯：郭穎）