陳東霞

【摘要】經(jīng)過(guò)一個(gè)周期的教育和引導(dǎo)工作，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)都從思想上充分地認(rèn)識(shí)到了“小學(xué)化”教學(xué)的危害，轉(zhuǎn)變了觀念，開(kāi)始向著全面、健康的育人方向前進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；“小學(xué)化”誤區(qū)；路徑探索

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

目前，多數(shù)農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)片面追求子女認(rèn)知水平的迅速提升，由于自身知識(shí)水平低，缺乏育兒知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)和理解不夠，他們認(rèn)為：幼兒園不管大、中、小班只要教幼兒讀、寫(xiě)、算，就是好幼兒園，孩子在哪位老師那里學(xué)到的“東西”多，哪位老師就是好老師。家長(zhǎng)的這種心態(tài)和行為致使農(nóng)村大多數(shù)幼兒園以讀、寫(xiě)、算為主要活動(dòng)內(nèi)容，特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)前班更為嚴(yán)重，甚至提前學(xué)習(xí)一年級(jí)教材。在很大程度上，違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，扼殺了幼兒學(xué)習(xí)的興趣和想象力，束縛了幼兒獨(dú)立個(gè)性的發(fā)展。為了轉(zhuǎn)變農(nóng)村家長(zhǎng)育兒觀念，走出幼兒教育“小學(xué)化”的誤區(qū)，經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)驗(yàn)研究使我們深刻認(rèn)識(shí)到“避免小學(xué)化傾向”其中一個(gè)重要因素就是轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)育兒觀念，搞好家園共育工作。糾正和防止“小學(xué)化”傾向，探究走出幼兒教育“小學(xué)化”誤區(qū)的路徑。

一、舉辦避免小學(xué)化傾向?qū)ｎ}講座

學(xué)年開(kāi)學(xué)初，召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)，宣讀國(guó)家教育部對(duì)學(xué)前教育避免“小學(xué)化”通知精神，讓家長(zhǎng)了解到國(guó)家對(duì)幼兒教育以及避免小學(xué)化的重視程度。幫助家長(zhǎng)了解各年齡段幼兒的身心發(fā)展規(guī)律及《綱要》中對(duì)各年齡段教育目標(biāo)的規(guī)定要求。并舉典型事例“聞名世界的雙胞胎爬梯實(shí)驗(yàn)”即：哥哥從出生后第46周開(kāi)始，每天接受10分鐘的爬梯訓(xùn)練，到52周時(shí)，他能熟練爬上5級(jí)樓梯。而弟弟到了第53周時(shí)，即使有人扶著也不大愿意嘗試爬梯，但第54周之后當(dāng)他再看到樓梯時(shí)，卻能一直爬到樓梯頂端，并且不用旁人幫助，然而哥哥卻只順利爬到5級(jí)樓梯并不愿再前進(jìn)?！边@充分說(shuō)明，各年齡段幼兒要根據(jù)其身心發(fā)展特點(diǎn)學(xué)習(xí)適合的知識(shí)，使幼兒身心健康發(fā)展。對(duì)幼兒進(jìn)行的任何提前教育只會(huì)事倍功半，適得其反。

二、進(jìn)行實(shí)例教育

請(qǐng)小學(xué)老師來(lái)幼兒園向幼兒家長(zhǎng)說(shuō)明一年級(jí)小學(xué)生情況：“孩子提前學(xué)習(xí)了小學(xué)的一些知識(shí)，上一年級(jí)后，對(duì)課本知識(shí)就沒(méi)有了新奇感，學(xué)習(xí)興趣減少，這些孩子身上存在著開(kāi)小差、不專心聽(tīng)講、對(duì)提問(wèn)不感興趣等現(xiàn)象，比沒(méi)有提前學(xué)習(xí)‘小學(xué)化知識(shí)的孩子要突出很多?！睆亩尲议L(zhǎng)明白這種做法正如“不給新生嬰兒奶水喝而是喂米飯，只能是傷害孩子的胃口”。提前學(xué)習(xí)，損壞了孩子的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還會(huì)使孩子養(yǎng)成不愛(ài)動(dòng)腦筋、不愛(ài)思考的不良習(xí)慣。另外，和家長(zhǎng)共同分析一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，讓家長(zhǎng)感受到一年級(jí)課程并不像想象中的那么困難，根本沒(méi)必要在這方面花太多時(shí)間，從而打消家長(zhǎng)的疑慮，使家長(zhǎng)放下思想包袱，集中精力培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣，正確輕松地對(duì)待入小學(xué)前的學(xué)習(xí)生活。

三、指導(dǎo)家長(zhǎng)走出“拔苗助長(zhǎng)”的誤區(qū)

（一）要注重全面發(fā)展

教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)不要拿自己孩子的短處和別人孩子的長(zhǎng)處進(jìn)行比較，更不要只注重孩子的“學(xué)習(xí)”問(wèn)題，總是跟教師詢問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)情況而不注重孩子情感和能力的發(fā)展。要發(fā)現(xiàn)孩子的長(zhǎng)處和興趣點(diǎn)，正確地引導(dǎo)孩子健康全面發(fā)展，同時(shí)運(yùn)用正確的方法發(fā)揮、調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性。

（二）不要期望值太高

教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“我們對(duì)兒童有兩種極端的心理，都對(duì)兒童成長(zhǎng)有害。一是忽視；二是期望值太高。忽視則任其像茅草一樣自生自滅，期望太高不免拔苗助長(zhǎng)，反而促其夭折?！苯處煈?yīng)該就事論事地為家長(zhǎng)分析“拔苗助長(zhǎng)，提前學(xué)習(xí)”這種“小學(xué)化”行為的弊端和危害，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)。如：家長(zhǎng)詢問(wèn)孩子學(xué)習(xí)情況時(shí)，教師可在溝通學(xué)習(xí)情況的同時(shí)為家長(zhǎng)指出其他方面的優(yōu)勢(shì)，如孩子喜歡助人為樂(lè)，很有愛(ài)心，體育素質(zhì)、美術(shù)素質(zhì)較好等，引導(dǎo)其了解除了學(xué)習(xí)以外還有很多重要的因素值得家園共同關(guān)注，而并非學(xué)習(xí)最重要，因勢(shì)利導(dǎo)地讓其知道自己的孩子所處年齡段的主要特點(diǎn)和需要關(guān)注的方面，從而一點(diǎn)點(diǎn)地幫助這類家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念。

（三）及時(shí)溝通與反饋

在引導(dǎo)家長(zhǎng)了解“小學(xué)化”教育行為的利弊后，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行跟蹤式的溝通，引導(dǎo)其反饋幼兒情況，并針對(duì)幼兒在園情況及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，使家長(zhǎng)逐漸形成正確的育兒觀，提高家教的效率和成效。

四、了解幼兒園的教育內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

幼兒園教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，幼兒只有在游戲中才是最快樂(lè)的，只有在快樂(lè)的情緒中才能更好地接受知識(shí)。我們通過(guò)探索“游戲化”的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)教師將游戲和知識(shí)很好地融合起來(lái)，在游戲中穿插教學(xué)知識(shí)，在活動(dòng)中掌握技能。既避免了“小學(xué)化”的學(xué)習(xí)方式，又讓幼兒拓展了知識(shí)，得到適合幼兒年齡的全面發(fā)展。

五、明確興趣的價(jià)值，開(kāi)展開(kāi)放日活動(dòng)

幼兒一些很有發(fā)展前途的興趣愛(ài)好，往往都是在游戲、玩耍中表現(xiàn)出來(lái)的。達(dá)爾文六七歲時(shí)，總愛(ài)玩風(fēng)干的植物和昆蟲(chóng)，校長(zhǎng)曾警告他，如果再玩這些與學(xué)習(xí)不相干的玩意兒，就把他從學(xué)校里趕走。達(dá)爾文的父親卻認(rèn)為，這是孩子可貴的興趣表現(xiàn)，并用心培養(yǎng)。如果不是其父善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，也許人類就失去了一位偉大的生物學(xué)家。

為了讓家長(zhǎng)了解這些，定期舉行家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，使家長(zhǎng)了解幼兒園教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和形式是針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行的。組織親子游戲活動(dòng)，教師隨時(shí)將孩子在游戲中表現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)與不足反饋給家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)在親子互動(dòng)游戲中感受到孩子各種能力的發(fā)展。家長(zhǎng)的關(guān)注力也從孩子“會(huì)算多少道題，能認(rèn)識(shí)多少個(gè)字”的教育觀念中逐漸轉(zhuǎn)向從孩子的全面發(fā)展這一更重要的方面來(lái)看待和評(píng)價(jià)自己的孩子，進(jìn)而轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)“小學(xué)化”觀念。

針對(duì)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，我們還通過(guò)家園共育專欄、下發(fā)《致家長(zhǎng)一封信》等途徑，積極做好相關(guān)宣傳，使家長(zhǎng)們能夠理解幼兒教育的真正內(nèi)涵，并贏得家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的支持和配合。

經(jīng)過(guò)一個(gè)周期的教育和引導(dǎo)工作，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)都從思想上充分認(rèn)識(shí)到了“小學(xué)化”教學(xué)的危害，轉(zhuǎn)變了觀念，開(kāi)始向著全面、健康的育人方向前進(jìn)。

（責(zé)任編輯：龍大為）