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        中學(xué)作文教學(xué)的癥狀與診治

        2013-04-29 00:44:03續(xù)利
        課外語文·下 2013年2期
        關(guān)鍵詞:新理念作文教學(xué)癥狀

        續(xù)利

        【摘要】作文教學(xué)在語文教學(xué)中的地位舉足輕重,也是學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)反映,經(jīng)過多年的改革,已取得不錯(cuò)的成績,但當(dāng)前的中學(xué)寫作仍然問題多多,學(xué)生的作文水平不是很理想。因此,為了有效提高學(xué)生的作文水平,本文采將會用新的作文教學(xué)理念,針對現(xiàn)已存在的不良癥狀,從而給出相應(yīng)的診治方案,希望能促進(jìn)學(xué)生的寫作。

        【關(guān)鍵詞】作文教學(xué);新理念;癥狀;診治方案

        【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

        一、癥狀之源

        (一)寫作素材的匱乏

        語文是一門綜合性很強(qiáng)的課程,而寫作的綜合性更強(qiáng),它與學(xué)生的社會生活和家庭密切相關(guān)?,F(xiàn)在的學(xué)生雖然可以見識到豐富多彩的生活畫面,可是他們卻也只能“望梅止渴”,課余時(shí)間被壓縮,學(xué)生生活范圍嚴(yán)重縮小,每天都是宿舍—教室—食堂三點(diǎn)一式的生活,單調(diào)而乏味。特別是農(nóng)村中學(xué),由于城鎮(zhèn)化的影響,許多零散的學(xué)校進(jìn)行合并,從而導(dǎo)致很大一部分學(xué)生離開家上寄宿,在這里開始他們的學(xué)習(xí)生活,遠(yuǎn)離了曾經(jīng)熟悉的地方。學(xué)生的生活僅局限在校園這一塊狹小的天地間,每天都是上課、寫作業(yè),生活毫無波瀾,那么他們到哪里去尋找寫作的靈感呢?加之作文水平的提高也只是搞疲勞戰(zhàn)術(shù),在這種強(qiáng)攻下,造成許多學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀發(fā)生改變,變得比較冷漠,用一句網(wǎng)絡(luò)語言來說就是:“神馬都是浮云”。這樣的話,怎么能更好地積累寫作的素材呢?又怎么能寫出好的文章呢?又怎么能做到“世事洞明皆學(xué)問,人情練達(dá)即文章”的境界呢?作文教學(xué)的人文性也就無從談起了,學(xué)生的寫作熱情更難以激起。

        (二)作文教學(xué)方法與批閱存在問題

        1.作文教學(xué)流于形式

        我們經(jīng)常倡導(dǎo)創(chuàng)新作文,也強(qiáng)調(diào)作文在教學(xué)中的分量,但在實(shí)際行為中,我們很多教師只在作文課堂上進(jìn)行寫作教學(xué),流于形式,造成了學(xué)生為學(xué)作而寫作,使大部分同學(xué)的作文空洞而缺少感動,有的只是優(yōu)美詞語的堆砌或是干巴巴的敘事。在擬題和指導(dǎo)構(gòu)思方面沒有給學(xué)生自由寫作、自由表達(dá)、自由探究提供必要的條件和廣闊的空間,從而使學(xué)生沒有充分的時(shí)間展示自己探究思考的成果和產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。寫作題目單一,構(gòu)思內(nèi)容雷同;沒有很好地去鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行富有創(chuàng)意的表達(dá),發(fā)表獨(dú)到的見解,忽視學(xué)生在修改環(huán)節(jié)的個(gè)性化表達(dá)和探究創(chuàng)造。

        2.作文批閱:教師與學(xué)生割裂

        寫作既要學(xué)生努力用心地寫,也需要教師認(rèn)真地批閱。一句好的評語,可以使學(xué)生得到自我肯定,樹立他們的寫作信心;一處恰當(dāng)?shù)母膭?,也可以使學(xué)生得到更為專業(yè)的分析,有利于他們以后的寫作??墒?,作為一名語文老師,工作是繁忙的,在中學(xué),尤其是西部地區(qū),由于師資力量有限,一個(gè)語文教師至少帶兩個(gè)班,所以大部分教師不能滿足學(xué)生精批細(xì)改的要求,不可能每篇都改。還有一些學(xué)生只看中老師打的分?jǐn)?shù),不關(guān)注作文的質(zhì)量。例如60分的作文,看到自己得了45分或者是50分,就覺得自己非常不錯(cuò)了。所以他們對如何修改、老師的評語,往往不夠重視,造成作文批閱在教師與學(xué)生之間是割裂的狀態(tài),不是統(tǒng)一的,最終會導(dǎo)致學(xué)生的作文水平提高不了,長此以往,畏難情緒更為強(qiáng)烈以至于無法克服。

        (三)閱讀視野狹小,缺乏自我領(lǐng)悟

        語文學(xué)習(xí)具有很長的周期性,呈螺旋式上升,是一個(gè)相對循環(huán)的潛滋暗長的過程,所以語文學(xué)習(xí)需要勤奮和積累。也就是說語文知識的積累對于學(xué)習(xí)語文具有重要作用。而語文知識又從哪里來呢?當(dāng)然是靠大量的閱讀了,而且是大量的課外閱讀。寫作也需要大量的語文儲備知識,但是目前的閱讀學(xué)習(xí)中還是不敢把課外閱讀放在語文教學(xué)的主要位置上來,這些書的閱讀似乎遠(yuǎn)不如反復(fù)做考試題重要。因而,學(xué)生的閱讀視野被局限在狹小的空間內(nèi),不能獲得更為豐富的語文知識。同時(shí),學(xué)生讀書缺乏自己的感悟和探究,讀出來的是教師分析過的話,學(xué)生在筆記本上所記的也是教師講授的話,沒有自己的感受和看法,在閱讀文章時(shí)喪失了自己的話語權(quán)。而寫作需要學(xué)生自己獨(dú)特的領(lǐng)悟,需要學(xué)生去聯(lián)想、想象,閱讀中話語權(quán)的喪失最終會導(dǎo)致學(xué)生寫作無從下筆,內(nèi)容干癟。

        二、診治方案

        (一)多方面培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

        寫作的綜合性很強(qiáng),這便要求教師在作文教學(xué)過程中要密切聯(lián)系實(shí)際,顧及學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界,要聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與實(shí)踐活動,作文教學(xué)要體現(xiàn)“以生為本”的理念。但是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)畢竟有限,這就需要語文教師有意識地通過多種途徑與方式,及時(shí)地、經(jīng)常地向?qū)W生推薦經(jīng)典的、民族的、優(yōu)秀的視聽資料,開拓學(xué)生視野,創(chuàng)造更多的機(jī)會讓學(xué)生接觸多元文化,豐富他們的精神世界與生活,從而獲得寫作的素材。與時(shí)俱進(jìn),積極改革中學(xué)語文作文教法與學(xué)法,在教師的引導(dǎo)下,盡可能多讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)寫作,最大限度地挖掘作文內(nèi)涵。同時(shí)在學(xué)習(xí)時(shí)間和空間上體現(xiàn)人文關(guān)懷,多一些時(shí)間給學(xué)生,解放他們的思想力與表達(dá)力,也就是說開放思維空間,釋放思維活力,獨(dú)立表達(dá),自主評論,展現(xiàn)個(gè)性魅力,給予他們“時(shí)間留白”與“思維留白”,讓其多思考,多合作,多探究。讓學(xué)生走出教室,走出校園,走進(jìn)多元復(fù)雜的生活,用他們自己的眼睛觀察周圍的世界和生活,喚起心中沉睡的熱情。在人文精神的熏陶下,豐富他們單調(diào)而乏味的學(xué)習(xí)生活,為他們的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

        (二)完善作文教學(xué)與批閱

        平時(shí)訓(xùn)練的作文題目過于模式化,學(xué)生對于遠(yuǎn)離自己生活實(shí)際的作文往往表現(xiàn)出一種無可奈何的情緒,導(dǎo)致不想寫作文,進(jìn)而怕寫作文,也就無法表達(dá)自己的“一家之言”。面對這種情況,應(yīng)該改革傳統(tǒng)的擬題方法,尋找一種切合學(xué)生實(shí)際的作文教學(xué)之路,比如在作文課堂上自擬題目,布置限時(shí)作文;也可以把他們分成海、陸、空三個(gè)小組通過合作自由創(chuàng)作等。這樣,時(shí)間久了,學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己的寫作個(gè)性,激起自己的寫作熱情與創(chuàng)作沖動。在作文評改方面,應(yīng)該讓學(xué)生也參與進(jìn)來,師生共同完善作文批閱。在這個(gè)過程中,學(xué)生可以和老師、同學(xué)交流、合作,進(jìn)行“二度創(chuàng)作”,表達(dá)自己的個(gè)性,寫出有內(nèi)涵的東西,體驗(yàn)再次創(chuàng)作所帶來的快感,而不是只關(guān)心作文的分?jǐn)?shù)。學(xué)生自己成功掌握了作文的“二度創(chuàng)作”,自主修改,合作交流,不僅使他們對寫作文的體會加深了,而且也緩解了教師批閱作文的負(fù)擔(dān),兩全其美,何樂而不為呢?

        (三)拓展課外閱讀,體驗(yàn)閱讀

        閱讀教學(xué)中,教師是領(lǐng)航者,而不是劊子手,學(xué)生才是掌舵者。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,而不是代替學(xué)生分析,不應(yīng)以模式化的所謂的答案代替學(xué)生自己的閱讀體驗(yàn),也不應(yīng)以集體討論來代替學(xué)生的審美感受,學(xué)生在閱讀中話語權(quán)的使用將會對他們的創(chuàng)作產(chǎn)生重要的影響。那么應(yīng)讀些什么書呢?該怎么讀呢?當(dāng)然在課外應(yīng)該閱讀大量的、古今中外的經(jīng)典作品,經(jīng)典性的作品蘊(yùn)含著思想性、智慧性的東西,具有學(xué)習(xí)價(jià)值。而讀書就應(yīng)“一書不盡,不讀新書”,就是說一本書沒有讀完的情況下,不要急著讀另一本書,沉浸其中,感受讀書帶來的輕松愉悅,而不是把它當(dāng)成任務(wù)來死記硬背。在讀書時(shí),學(xué)會動手,邊看邊寫,不是像閑書那樣翻翻就行,而應(yīng)記錄所感所想、心得體會、疑惑不解的地方,這樣才能有助于讀而后學(xué),既積累了豐富的語文知識,更為寫作提供了素材儲備。

        三、結(jié)語

        作文教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)著極其重要的地位,是學(xué)生語文水平與語文素養(yǎng)的綜合反映,因此目前要直視作文教學(xué)中存在的問題,進(jìn)而尋求應(yīng)對之策,以便有效提高學(xué)生的作文水平。這就要求要根據(jù)“新課標(biāo)”的三維目標(biāo)以及“以生為本”的理念進(jìn)一步完善作文教學(xué)。本文就目前作文教學(xué)中存在的癥狀,提出相應(yīng)的診治方案,希望能起到一個(gè)拋磚引玉的作用,促進(jìn)作文教學(xué)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]閆禎.中學(xué)語文教學(xué)法新編[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社.

        [2]潘涌.積極語用[J].中學(xué)語文教學(xué),2012.

        [3]王懷中.喚醒主體意識,落實(shí)主體地位[J].華夏教師,2012.

        (責(zé)任編輯:陳岑)

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