谷敏

【摘要】初中語文教學(xué)中審美品讀式閱讀教學(xué)屬于美感熏陶式教學(xué)。教師要注意語言品味，培養(yǎng)美的感知力；注重情感激發(fā)，提高美的鑒賞力；重視想象啟發(fā)，增強(qiáng)美的創(chuàng)造力。

【關(guān)鍵詞】初中語文；審美品讀式閱讀；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在初中語文教學(xué)中，審美品讀式閱讀教學(xué)屬于美感熏陶式教學(xué)，即在語文閱讀教學(xué)中，教師利用具體而可感、形象而生動(dòng)的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生感知內(nèi)容美、形象美、意境美，從而獲得美感熏陶與思想啟迪，使其既學(xué)習(xí)知識(shí)，也學(xué)會(huì)觀察，善于想象與鑒賞，全面提高閱讀能力。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)立足教材，充分發(fā)掘?qū)徝蕾Y源，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，激發(fā)自身情感，感知文本美感因素，通過想象來深刻理解文本形象與意境，把握文本主題。

一、注意語言品味，培養(yǎng)美的感知力

在教學(xué)過程中，品味即細(xì)細(xì)品嘗與體會(huì)語言文字的滋味與含義，認(rèn)真揣摩與探究文本形象的意味，并借助想象聯(lián)想，激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，體驗(yàn)課文情感。由語文課標(biāo)來看，在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重默讀與朗讀，對學(xué)生進(jìn)行多種誦讀引導(dǎo)與訓(xùn)練，使其在誦讀中培養(yǎng)語感，積累語言知識(shí)，領(lǐng)悟文本意蘊(yùn)。因此，在初中審美品讀式閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視朗讀，讓學(xué)生在朗讀中品味文本語言，體會(huì)語言之美，領(lǐng)略意境之美，感悟情感之美。

這就需要教師注意朗讀指導(dǎo)，如大聲朗讀，有節(jié)奏的朗讀，才能夠?qū)嫖淖峙c深層含義加以聯(lián)系。對于一些無法言傳的語句，在朗讀下，也可準(zhǔn)確意會(huì)，聯(lián)想與想象語言描繪的情境；注意有情感的朗讀，讀出各種語調(diào)，讀出各年齡階段的人的語調(diào)，并通過語調(diào)、語氣等表現(xiàn)出開朗、冷靜、悲傷、愉快等不同的性格與情緒，表述出不同態(tài)度，如贊揚(yáng)、批判、同情等。另外，注意邊讀邊思考。如教學(xué)《冰心詩三首》中的《成功的花兒》一文時(shí)，教師可要求學(xué)生有感情地齊聲朗讀，注意有節(jié)奏，并清晰吐字。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀技巧，使其注意語調(diào)、語氣、重音。以“成功的花，人們只驚羨她現(xiàn)時(shí)的明艷！”為例，思考：應(yīng)以怎樣的語調(diào)、語氣來讀，重音落于哪個(gè)字上？（以感慨語氣加以朗讀，重音在“只”與“現(xiàn)時(shí)”上）這樣，當(dāng)把握朗讀方法后，學(xué)生才會(huì)理解文本情感基調(diào)，讀出文本意境，獲得美的感染，受到思想啟迪，有所感悟。

二、注重情感激發(fā)，提高美的鑒賞力

在審美品讀式閱讀教學(xué)中，情感是影響學(xué)生閱讀效果的重要因素之一。當(dāng)學(xué)生融入自身情感時(shí)，才能夠更深刻地理解文章內(nèi)容，更準(zhǔn)確地領(lǐng)悟文本思想情感。因此，在初中語文審美品讀式閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生情感，使其聯(lián)系實(shí)際來理解文本內(nèi)容，發(fā)掘文本各種美感，并在美的熏陶下提升審美情趣，提高審美鑒賞能力。

首先，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，學(xué)會(huì)體驗(yàn)美。在語文閱讀與欣賞中，學(xué)生對文本的情感體驗(yàn)通常源于其已有知識(shí)與生活體驗(yàn)。因此，在初中語文審美品讀式閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于聯(lián)系生活實(shí)際，激活學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，使其產(chǎn)生或憤怒、或悲傷、或感動(dòng)、或敬佩、或憎惡等情感，從而深化文本理解，升華主題。如教學(xué)《父母的心》一文時(shí)，教師可先要求學(xué)生自讀課文第二、三、四段，說說其主要描寫方法？（肖像描寫、語言描寫等。）由第二段的肖像描寫與第四段的語言描寫，可到課文中的父母雖窮，卻愛自己的孩子，有著強(qiáng)烈的責(zé)任心，但這似乎與他們將孩子送人是相互矛盾的。提出問題：①你們是怎樣理解這對父母將孩子送走卻又幾經(jīng)周折后將孩子要回來？②是否可舉出日常生活中父母看似無情卻蘊(yùn)含深深愛意的具體事例？要求學(xué)生結(jié)合其他事例與自身事例，談?wù)勛约旱母惺?，體會(huì)深深的父愛母愛，升華情感。

其次，注重審美情趣與鑒賞能力的培養(yǎng)。在初中語文教學(xué)中，審美鑒賞通常是鑒賞文本中的語言藝術(shù)，構(gòu)建與填補(bǔ)文本空白點(diǎn)。如教學(xué)古詩詞時(shí)，教師可先利用詩詞語言美，刺激學(xué)生感官，使其建立藝術(shù)形象，得到審美愉悅。接著，可引導(dǎo)學(xué)生對詩詞內(nèi)容進(jìn)行意義建構(gòu)，這樣，可提高學(xué)生審美鑒賞力。

三、重視想象啟發(fā)，增強(qiáng)美的創(chuàng)造力

愛因斯坦曾說過：“想象比知識(shí)更重要”。由心理學(xué)研究來看，想象是種特殊心理能力，即腦海中對記憶表象加以改造，然后創(chuàng)造出新的形象的過程?？梢?，想象是創(chuàng)新的思維活動(dòng)。由語文閱讀審美教育方面來看，教師需要培育學(xué)生形象美的能力，引導(dǎo)學(xué)生利用審美經(jīng)驗(yàn)，分析文學(xué)語言，然后再現(xiàn)審美對象，使其增加生命與活力。而在藝術(shù)作品中，一切美的事物，并非直接觀察到的，還需要借助想象來發(fā)現(xiàn)美，并創(chuàng)造美。因此，在初中語文審美品讀式閱讀教學(xué)中，教師需要注重想象啟發(fā)，以想象的鑰匙打開智慧之門，體悟文本藝術(shù)之美。如引導(dǎo)學(xué)生思考與想象；亦或引導(dǎo)學(xué)生注意課文中的虛寫、省略等藝術(shù)留白，然后充分發(fā)揮想象，對這些留白加以填補(bǔ)與再創(chuàng)造，從而理解課文精髓，培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)，增強(qiáng)審美鑒賞能力。

如教學(xué)《春望》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助想象與聯(lián)想來再現(xiàn)形象，創(chuàng)造畫面，理解詩詞意境。①在這首詩歌中，首聯(lián)描寫了哪些形象？組合成了怎樣的一幅畫面呢？（描寫了四種形象：國都、山河、城、草木。組成一幅長安城淪陷的破敗之景：國都淪陷，城池殘破，山河雖舊，卻亂草叢生，滿目凄然。）②在頷聯(lián)中，描寫了哪些形象，又是一幅怎樣的畫面？（描寫了意象：花與鳥。春花盛開，鳥兒和鳴，然而作者卻沒有愉悅之情，無心賞玩，反而落淚心驚。這是因傷心離別所致。）③想象頸聯(lián)與尾聯(lián)的形象及畫面。通過想象，在學(xué)生眼前會(huì)出現(xiàn)如此畫面：烽火連天，兵荒馬亂，盼獲家書，卻大失所望，故而憂愁焦慮，滿頭白發(fā)，稀疏得不能插簪。

（責(zé)任編輯：龍大為）