王桂香

【摘要】在小學(xué)語文課程中，童話是常見體裁，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的有效路徑。在童話教學(xué)中，若要提高教學(xué)效益，則需要強(qiáng)化童話朗讀，在多種朗讀中培養(yǎng)學(xué)生語感；組織童話表演，在表演中增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)；指導(dǎo)童話復(fù)述，在表述中深化故事；組織課外閱讀，在閱讀中擴(kuò)充課堂知識(shí)，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)與能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；童話教學(xué)；施教策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

童話是常見的兒童文學(xué)體裁，在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，從兒童的視角出發(fā)，借助想象、夸張等多種表現(xiàn)手段，為兒童編織了一個(gè)個(gè)曲折離奇、生動(dòng)活潑、怪誕奇妙的故事，符合兒童好奇的特點(diǎn)，既可培養(yǎng)兒童想象思維，也可促進(jìn)兒童審美能力的發(fā)展。對(duì)此，筆者以小學(xué)語文童話教學(xué)為例，研究出了如下施教策略。

一、培養(yǎng)學(xué)生童話語感：強(qiáng)化童話朗讀

在語文學(xué)習(xí)中，朗讀是常用手段之一，可培養(yǎng)學(xué)生語感，也可幫助學(xué)生深化理解文本內(nèi)容，領(lǐng)悟文本主題，感悟文本思想情感，為學(xué)生語文閱讀能力的提高奠定基礎(chǔ)。由童話故事本身來說，主要針對(duì)兒童，為了適應(yīng)兒童閱讀與理解，童話語言一般富有音律感，形式活潑且簡(jiǎn)練，通過動(dòng)物或人物之口進(jìn)行表達(dá)，與兒童自身的語言比較接近，因而非常適合小學(xué)生閱讀與朗讀。所以，在小學(xué)語文童話教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生語言感知力，強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解能力，教師可由朗讀入手，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其通過自由朗讀、分組朗讀、表演朗讀等活動(dòng)來感知童話故事的語言之美，感受童話的內(nèi)容之美，并逐步提高語言感知力，為今后語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)童話故事《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》時(shí)，語文教師可引導(dǎo)孩子們扮演兔子?jì)寢?、小白兔以及小黑兔等角色，然后結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，有感情地讀讀這些角色所說的語句，正確讀出不同角色的語氣，在朗讀過程中，學(xué)生還可佩戴一定的頭飾，加上一定的動(dòng)作與表情，再現(xiàn)文中情景，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生感悟能力，讓他們更深刻地領(lǐng)悟課文，提高語言感知能力與朗讀能力。

二、增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)：組織童話表演

與其他體裁相比，童話故事情節(jié)曲折動(dòng)人，精彩離奇，富有兒童情趣和幻想精神，符合兒童審美心理，可促進(jìn)孩子們審美情趣的提高。在小學(xué)語文童話教學(xué)中，童話表演是童話教學(xué)的一種重要方式，即借助表演方式來靈活而巧妙地再現(xiàn)童話故事，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們?cè)诒硌葸^程中內(nèi)化童話故事中生動(dòng)語言、曲折情節(jié)，并通過語言與情節(jié)來發(fā)掘童話寓意。因而，在小學(xué)語文童話教學(xué)中，語文教師需要巧妙發(fā)揮童話自身所具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生進(jìn)行童話表演，滿足學(xué)生愛玩、好動(dòng)的身心特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過親自表演來獲得情感體驗(yàn)，強(qiáng)化語言感知，深化文本理解。如教學(xué)童話《三袋麥子》時(shí)，語文教師可要求學(xué)生課前在爸爸媽媽的幫助下制作土地公公、小猴子等角色的頭飾。在課堂教學(xué)中，學(xué)生可主動(dòng)參與，依照童話故事的發(fā)展展開表演活動(dòng)，其他學(xué)生自由評(píng)價(jià)，大膽表述自己的意見，然后師生共同選出本次活動(dòng)的最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)、最佳表演者等，同時(shí)予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)或鼓勵(lì)。這樣，通過自主表演，不僅可滿足學(xué)生愛玩、好動(dòng)天性，也可讓學(xué)生更真實(shí)地體驗(yàn)感知、更深刻理解與把握課文內(nèi)容。另外，通過表演活動(dòng)，還給學(xué)生創(chuàng)造了自我展示的機(jī)會(huì)，使其更有勇氣大膽展示自我，從而提高學(xué)生創(chuàng)造能力、交際能力、合作學(xué)習(xí)能力。

三、深化童話故事理解：指導(dǎo)童話復(fù)述

在語文教學(xué)中，復(fù)述也是基本語文技能之一，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著不可忽視的作用，如可幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，強(qiáng)化記憶；也可提高學(xué)生自主閱讀能力，啟發(fā)學(xué)生積極思維。因此，在小學(xué)語文童話教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生借助復(fù)述形式來強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，使其在語言復(fù)述中加深理解，幫助學(xué)生積累詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。如教學(xué)童話《狐貍和烏鴉》后，語文教師可利用問題來誘導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)述，比如聽了狐貍的話，烏鴉為何在最初時(shí)默不做聲，但在后面烏鴉又唱起歌？狐貍想了什么辦法騙走烏鴉嘴里中的肉？接著，教師可指導(dǎo)孩子們對(duì)文中的一些重點(diǎn)字詞、語句加以復(fù)述，尤其是狐貍與烏鴉的三次對(duì)話中，有關(guān)狐貍與烏鴉的語言、神態(tài)與動(dòng)作的語句，譬如“眼珠一轉(zhuǎn)”、“搖著尾巴”、“賠著笑臉”、 “您的羽毛真漂亮”、“您的嗓子真好聽”等來敘述故事情節(jié)的發(fā)展。

四、有效擴(kuò)充課堂教學(xué)：組織課外閱讀

語文課程是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，語文素養(yǎng)的提升離不開大量的閱讀實(shí)踐，僅靠教材中的課文，無法滿足學(xué)生的整體學(xué)習(xí)需求。這就要求教師重視課外閱讀，為學(xué)生推選或者提供一定的童話作品，并適時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生在課文自主閱讀活動(dòng)中拓寬知識(shí)面，豐富語言積累，提高學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，在選擇語文課外閱讀作品時(shí)，教師注意以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣為出發(fā)點(diǎn)，注重情感態(tài)度和價(jià)值的導(dǎo)向，精選故事性強(qiáng)、語言生動(dòng)、富有情趣的童話作品，而不是以教師喜好來選擇兒童課外讀物。如學(xué)習(xí)了《狼和小羊》的故事，可選擇《笨狼的故事》等課外讀物；再如學(xué)習(xí)《小稻秧脫險(xiǎn)記》后，《木偶奇遇記》、《愛麗絲漫游奇境記》等都是不錯(cuò)的課外讀物；學(xué)習(xí)了《蝸牛的獎(jiǎng)杯》，可指導(dǎo)學(xué)生課后閱讀《寶葫蘆的秘密》等。此外，教師還可定期組織讀書會(huì)，讓學(xué)生相互交流讀書心得與體會(huì)，相互推薦課外讀物，以拓寬視野，擴(kuò)充知識(shí)。

（責(zé)任編輯：龍大為）