李舉亞

【摘要】在初中語文教學中，教師需加強指導，促使學生自主探究，使其提高自學能力。尊重學生，突顯學生主體地位；注重學生討論，促使學生自主探究；鼓勵學生質(zhì)疑，創(chuàng)設自主學習氣氛。

【關鍵詞】初中語文；學生自學；指導策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在新課改背景下，教學觀念與學習方式有了明顯的變化，如要求凸顯學生主體地位；要求將課堂還給學生，培養(yǎng)學生自主學習能力。同樣，在初中語文教學中，教師也需注意上述要求，加強指導，促使學生自主探究，使其提高自學能力。

一、尊重學生，凸顯學生主體地位

在語文教學中，教師需要突顯學生主體地位，這既是新課標要求，也是語文課程特征而決定的。由語言文字自身來看，帶有很強的模糊性，簡單字詞處于不同語境則有不同含義，這就使得文學作品多義而豐富。因而，面對同一篇課文，因讀者思考角度不同，則會有不同的理解，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。所以，在語文教學中，對于同一篇課文，教師應允許并鼓勵學生有自己的獨特看法。其次，由教師教學作用來看，主要是指導學生自主閱讀，使其積累知識，學會靈活運用，但這并不意味著對于教師的觀點學生都應全盤照收。因此，在初中語文教學中，教師應尊重學生，注意凸顯學生主體地位，引導學生自主探究與體驗。這就需要教師堅持新課標要求，轉(zhuǎn)變教學理念，以學生為本，放手讓學生自主學習。如引導學生自主預習，使其自主發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學習主動性；鼓勵學生敢于在他人未發(fā)覺之處質(zhì)疑；為學生創(chuàng)造屬于自己的學習與思維空間，彰顯學生學習個性，讓學生成為學習主人，使語文課堂實現(xiàn)如此目標：學生敢想并敢說；學生愿想且愿說。

二、注重學生討論，促使學生自主探究

在初中語文教學中，若想培養(yǎng)學生自主學習能力，教師注意將教學目標變?yōu)閷W生學習目標，為學生提供充分的自主探究時間與空間，使其積極思索，多角度思考。如在文本解讀中，教師可引導學生通過辯論、討論等形式來加深文本內(nèi)容的理解，自主探究與解讀人物形象，實現(xiàn)個性化學習。

如教學莫泊桑的《我的叔叔于勒》時，小說中菲利普夫婦究竟是怎樣的形象呢？在傳統(tǒng)解讀中，主要看法是：冷酷無情、金錢至上、貪婪、自私、虛偽、冷漠等。雖然這一看法有著充足的理由，然而在個性化文本解讀中，教師更需要重視學生們的獨特理解與感受。實際學習過程中，有學生提出了不同的見解，認為在當時的社會環(huán)境中菲利普夫婦對待于勒的做法與態(tài)度是情有可原的。此時，教師可因勢利導，組織主題為“菲利普夫婦自私嗎？”的辯論會。于是，學生踴躍參與，組成了不同陣營，激烈辯論，表述各自的看法與理由。譬如文中寫道于勒被打發(fā)到美洲去，是因為于勒“當初行為不正，糟蹋錢?！薄氨频酶改竸永媳?，把自己應得的部分遺產(chǎn)吃得一干二凈之后，還大大占用了我父親應得的那一部分?！痹谟诶諏⒁峡逭麄€家庭時被打發(fā)到美洲，使其受到生活磨練，自力更生。如若不然，如何對待于勒呢？養(yǎng)他一輩子？使一家生活繼續(xù)惡化嗎？.....可見，這是菲利普夫婦的無奈之舉，又怎能說他們冷酷無情呢？何況，將于勒送上去紐約的商船上，也是依照當時慣例，并且于勒在美洲也“賺了點錢”，盡管再次窮困而潦倒，卻還是學會自食其力，因此菲利普夫婦的做法有一定可取的吧？另外，為何于勒在吃掉自己應得的部分遺產(chǎn)后，還占用了其兄長應得的那部分呢？若菲利普夫婦果真冷酷無情、自私自利，還會允許于勒如此做嗎？等等。這樣，通過辯論，可訓練學生表達能力，也提高了他們自主閱讀能力、理解能力，使其學會置于當時社會環(huán)境中來辯證地看待菲利普夫婦，學會多視角、全方位分析問題，從而促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

三、鼓勵學生質(zhì)疑，創(chuàng)設自主學習氣氛

在傳統(tǒng)課堂教學中，教師居于權(quán)威地位，學生被動接受教師的觀點，順從教師意愿。若有學生課堂上“找茬”，則會受到訓斥。實際上，學生“找茬”是他們質(zhì)疑與思考的結(jié)果。若教師不能正確對待，則會影響學生提問積極性，不利于學生自主學習能力的發(fā)展。因此，在新課標下，初中語文教師應鼓勵學生質(zhì)疑，歡迎學生“找茬”，為學生營造出開放、自由的學習氛圍，使其敢于表述自己的觀點與看法。如教學《木蘭詩》時，當分析“同行十二年，不知木蘭是女郎”時，有同學小聲說道：古時候的人不會那么笨吧，相處十二年怎么還不曉得木蘭是女郎啊？于是全班哄堂大笑。細細想來，該學生所說不無道理，可以深入探究。因此，對于這一“意外”，對于這一“找茬”，教師應予以肯定與表揚，使學生保持質(zhì)疑精神。同時，教師可留出幾分鐘引導學生加以討論，于是學生議論開來，活躍了教學氛圍。這樣，可讓學生學會找出文本可疑點，培養(yǎng)思維能力，促進自主學習能力的發(fā)展。

此外，還可依托寫作，展現(xiàn)學生自學成果。在語文課堂教學中，教師應注重學生學習與思維過程，注重學生學習體驗，關注學生對文本的深入分析與把握。而寫作則是知識應用實踐過程，可呈現(xiàn)學生自學成果。因此，在初中語文教學中，教師可依托寫作，為學生創(chuàng)造自學與展示機會。如辯論或討論后，教師可引導要求學生寫寫辯論結(jié)果與體會；閱讀教學后，寫寫讀后感、學習心得；亦或?qū)ξ恼碌乃囆g(shù)手法、思想內(nèi)容等，寫寫自己的感悟；亦或擴寫課文，改寫課文等，以提高學生作文水平與探究能力。如教學《孔乙己》之后，可要求學生寫寫自己對孔乙己這一人物的認識，如《我眼中的孔乙己》、《我說孔乙己》等，學會進一步發(fā)掘教材內(nèi)容，深刻把握人物形象特點，并發(fā)掘其蘊含的思想情感，進而把握文本主題。

（責任編輯：龍大為）