唐靜潔

【摘要】要把語(yǔ)文課上出原汁原味的語(yǔ)文味來(lái)，是教改的著力點(diǎn)，也是課改向縱深發(fā)展的具體體現(xiàn)。所謂語(yǔ)文味，程少堂先生有過(guò)這樣的論述“語(yǔ)文味是語(yǔ)文教育過(guò)程中，以共生互學(xué)的師生關(guān)系為前提，主要通過(guò)情感激發(fā)和語(yǔ)言品味等手段，讓人體驗(yàn)的一種令人陶醉的審美快感?！碧丶?jí)教師王崧舟界定更為明晰：“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的讀味；“圈點(diǎn)批注、摘抄書(shū)作”的寫(xiě)味；“品詞品句、咬文嚼字”的品味。

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文；嘗試

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

據(jù)此，筆者做過(guò)嘗試，以利拋磚引玉，將筆者的做法作一簡(jiǎn)單介紹。

一、動(dòng)情誦讀，讀出語(yǔ)文味

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！边@是古人對(duì)多讀的肯定。事實(shí)也雄辯地證明，只有多讀才能讀出書(shū)中的味來(lái)。我們又知道，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不是靠老師的分析而取得的，語(yǔ)文素養(yǎng)當(dāng)然要靠“品”，但如果沒(méi)有讀為基礎(chǔ)，那“品”將何從談起呢？沒(méi)有讀，學(xué)生何以能找到語(yǔ)言的感覺(jué)，文字的妙處呢？因而筆者將把“讀”看做是上出語(yǔ)文味的根本，而讓學(xué)生去動(dòng)情誦讀，那是本中之本了。特級(jí)教師于永正就有精辟的論述：培養(yǎng)語(yǔ)感的重要途徑是誦讀。

《槐鄉(xiāng)五月》這篇課文中對(duì)稱句式的妙用，濃化了情境的氛圍，如同詩(shī)意的疊加。如“有的槐花抱在一起，遠(yuǎn)看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒?！睆倪h(yuǎn)近兩個(gè)視角將抱成一團(tuán)的槐花喻為玉雕的圓球，又將槐花看做維吾爾族姑娘的小辮，兩個(gè)特寫(xiě)的鏡頭給人以美的享受。如果此處的教學(xué)進(jìn)行過(guò)多的分析，則會(huì)破壞這份靈動(dòng)的、別致的美，因此教者通過(guò)圖文結(jié)合讀、配樂(lè)讀等形式，讓學(xué)生在瑯瑯的讀書(shū)聲中體會(huì)比喻的生動(dòng)、形象；讓學(xué)生讀得動(dòng)情，讀得陶醉，讓槐花的美撥動(dòng)孩子的心弦。又如文中“‘嗡嗡嗡……小蜜蜂飛來(lái)了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜。‘啪啪啪……孩子們跑出來(lái)了，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足。”如詩(shī)如畫(huà)的語(yǔ)言，錯(cuò)落有致的句式，激起學(xué)生讀的欲望。為了不乏味，教學(xué)時(shí)教者又用詩(shī)化板書(shū)其內(nèi)容：

“嗡嗡嗡……” “啪啪啪……”

小蜜蜂飛來(lái)了， 孩子們跑出來(lái)了，

采走了香的粉， 籃兒挎走白生生的槐花，

釀出了甜的蜜。 心里裝著喜盈盈的滿足。

伴著舒緩的音樂(lè)，讓學(xué)生靜靜地讀，自主地體會(huì)，通過(guò)誦讀來(lái)感受“小蜜蜂”和“孩子們”的歡欣、喜悅，感受音韻回環(huán)之美。正是通過(guò)一次又一次的誦讀，學(xué)生把對(duì)文本產(chǎn)生的獨(dú)特感情表現(xiàn)了出來(lái)，讀出了自己的理解，讀出了自己的感悟，讀出了自己的深情，釋放出了濃濃的“語(yǔ)文味”。

二、品詞品句，品出語(yǔ)文味

有人說(shuō)“課文中的一句句語(yǔ)言，就像一杯龍井，需要慢慢品嘗。”的確，每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，不僅濃縮了作者豐富的情感，而且在遣詞造句，語(yǔ)言表達(dá)上都頗具特色，在教學(xué)中，應(yīng)努力捕捉課文的精妙處，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)嚼慢品，品出濃濃的語(yǔ)文味。

《槐鄉(xiāng)五月》就是一篇譴詞造句相當(dāng)考究的課文。如“這時(shí)候，連風(fēng)打的旋兒都是香氣撲鼻，整個(gè)槐鄉(xiāng)都浸在香海中了?！边@句中的“浸”字，飽含著作者對(duì)槐花的深情贊美，如何讓學(xué)生體驗(yàn)到槐鄉(xiāng)香氣四溢，讓學(xué)生感悟到這香氣不僅僅只在空氣中，而且已經(jīng)浸入了槐鄉(xiāng)人們的心田里呢？這個(gè)“浸”字值得一品。品“浸”必先找香，教者引導(dǎo)學(xué)生找出表示“香”的詞語(yǔ)，然后通過(guò)比較“清香、醇香、濃香”三個(gè)“香”的差異，理解槐鄉(xiāng)到處飄散著槐花的香味，大人、小孩都浸在香海里，香氣浸入每個(gè)人的心田，從而順理成章地品出“浸”字的含義，感受“浸”字的生動(dòng)傳神。又如文中“槐鄉(xiāng)的小姑娘變得更俊俏了，她們的衣襟上別著槐花，發(fā)辮上戴著槐花，她們飄到哪里，哪里就會(huì)有一陣清香。”一句中的“飄”字，蘊(yùn)藏著槐鄉(xiāng)孩子的“樂(lè)”。教者通過(guò)換成“走、跑”的比較，體會(huì)一個(gè)“飄”字所帶來(lái)的灑脫，領(lǐng)悟到這個(gè)“飄”字凸顯了槐鄉(xiāng)孩子對(duì)槐花的情有獨(dú)鐘，也使“花美人更樂(lè)”這一主旨自然地生發(fā)開(kāi)去?！罢n文不過(guò)是個(gè)例子”，語(yǔ)文課上重視這方面的訓(xùn)練，學(xué)生在這方面的能力會(huì)低嗎？換句話說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的語(yǔ)言運(yùn)用的妙處，便是語(yǔ)文味的體現(xiàn)。

三、圈點(diǎn)書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)出語(yǔ)文味

“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”是古人留下來(lái)的閱讀良方，這可見(jiàn)讀書(shū)時(shí)動(dòng)筆的重要性。在上閱讀課的過(guò)程中，學(xué)生邊讀邊圈點(diǎn)，或?qū)懶?duì)句子、課文的感悟，便是動(dòng)筆的做法。

在《槐鄉(xiāng)五月》一課中，在讓學(xué)生理解“孩子的季節(jié)”時(shí)，提出“槐鄉(xiāng)的孩子給你留下了怎樣的印象？”這樣一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生靜心默讀，在感受深的地方圈圈畫(huà)畫(huà)，寫(xiě)批注，記錄自己的感受。學(xué)生通過(guò)自讀自悟，自主比較，深入品析，從圈畫(huà)出的“拉”“請(qǐng)”“送”等詞語(yǔ)中，體會(huì)到了槐鄉(xiāng)孩子的熱情好客；從“小姑娘”和“小小子”的句子中，學(xué)生體會(huì)到“槐鄉(xiāng)孩子對(duì)槐花的喜愛(ài)”，“槐花使孩子變得更快樂(lè)”，“因?yàn)榛被ㄊ呛⒆訉?duì)家鄉(xiāng)更引以為榮”的多元感悟，體現(xiàn)出濃濃的語(yǔ)文味。在對(duì)課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，再設(shè)計(jì)寫(xiě)一寫(xiě)“五月的槐鄉(xiāng)，在你的眼中又是什么？用幾句話寫(xiě)出你心中的感受。”這樣三言兩語(yǔ)的小練筆，讓學(xué)生在感悟文本內(nèi)容，領(lǐng)略作者情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行練寫(xiě)自己對(duì)槐鄉(xiāng)的感受，學(xué)生顯得樂(lè)意動(dòng)筆，使得讀與寫(xiě)得到了很好的演練，其語(yǔ)文味也就浸透期間，也浸潤(rùn)著學(xué)生的心田。

語(yǔ)文教學(xué)，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，不僅獲得“語(yǔ)感”，更要獲得“美感”和“情感”，這樣的語(yǔ)文教學(xué)才是真正的語(yǔ)文教學(xué)，才是上出語(yǔ)文味的有效途徑。

（責(zé)任編輯：李敏）