孫國瑾

意大利著名電影導(dǎo)演安東尼奧尼說：“沒有我的環(huán)境，便沒有我的人物?！笨梢?，情境是藝術(shù)創(chuàng)作中最重要的元素之一。課堂教學(xué)也是一門藝術(shù)。為了讓它充滿活力，教師要設(shè)置情境。在這一活動中，起主導(dǎo)作用的教師是情境設(shè)計者，而作為活動主體的學(xué)生才是發(fā)現(xiàn)者和探究者。

情境創(chuàng)設(shè)的作用

在政治課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，教師需要把解決問題隱藏于情境之中，激發(fā)學(xué)生大膽地探究、發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生把注意力自然地聚焦于情境中的問題，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，走進(jìn)生活，品味生活，感悟生活，學(xué)會多角度地觀察生活，對自然、社會和人生有更多的感受和評判，從中品味成功的喜悅。

教師為學(xué)生巧設(shè)包含彼此相關(guān)、循序漸進(jìn)的情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和創(chuàng)造性地解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，拓展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生初步具備探究、創(chuàng)新和解決問題的實(shí)踐能力，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

時代性情境引導(dǎo)關(guān)注社會

思想政治課最顯著的一個特征就是富有時代性。政治課的課堂教學(xué)情境，要充分體現(xiàn)思想政治課的時代性特征。只有貼近現(xiàn)實(shí)生活、貼近時代脈搏，才能貼近學(xué)生的心靈。

在教學(xué)過程中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺鏈接人民網(wǎng)、新華網(wǎng)等新聞網(wǎng)絡(luò)媒體，獲取課堂教學(xué)需要的國內(nèi)外時政信息，選擇那些學(xué)生關(guān)心的、典型的、最新的資訊，圍繞學(xué)生關(guān)注的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會生活等方面的熱點(diǎn)問題、焦點(diǎn)問題，以及學(xué)生心目中急需解決的問題，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，將思想政治理論與鮮活的社會生活實(shí)際相結(jié)合，充分利用社會生活的大環(huán)境和學(xué)生生活的小環(huán)境來設(shè)置課程資源，讓學(xué)生進(jìn)行討論、角色扮演。這一過程，可以增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也驗(yàn)證了“絕知此事要躬行”的實(shí)踐性教學(xué)理念，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

生活性情境品味知識

思想政治課最關(guān)注的一個焦點(diǎn)是課程的生命力。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容來自現(xiàn)實(shí)生活且與學(xué)生生活密切結(jié)合時，政治課堂才能鮮活而富有生命力。創(chuàng)設(shè)生活化的情境，使學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)抽象的政治學(xué)科知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治學(xué)科的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)政治學(xué)科的積極性，就能事半功倍。因此，在政治課堂教學(xué)中，作為教師要積極發(fā)掘生活中的素材，將學(xué)生熟悉的、蘊(yùn)含著政治學(xué)科知識的生活現(xiàn)象引入課堂，啟發(fā)學(xué)生，把現(xiàn)實(shí)生活中遇到的各種現(xiàn)象與課本上的理論觀點(diǎn)相結(jié)合，學(xué)以致用。

政治學(xué)科理論來源于生活，但又提升到一定的理論高度。因此，教師要適時引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)理論知識來解決生活中的各項實(shí)際問題。比如，學(xué)校安排秋游活動，要涉及到食品的購買、乘車的安全、旅游觀光的維權(quán)等各種問題。為此，筆者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個生活性情境：“秋游作為一種消費(fèi)，在此過程中你如何購買到價廉物美的商品？如何實(shí)現(xiàn)使用價值和價值的統(tǒng)一？如何依法維護(hù)自己的合法權(quán)益？如果你購買了不滿意的商品，你如何處理？如果你購買了假冒偽劣商品，你又如何處理？”這樣，把書本知識同學(xué)生的實(shí)踐活動結(jié)合起來。學(xué)生在購買食品時不僅要關(guān)注食品的質(zhì)量，還要注意觀察食品的產(chǎn)品名稱、注冊商標(biāo)、生產(chǎn)日期、保質(zhì)期、綠色食品標(biāo)識等，提高了學(xué)生識別假冒偽劣產(chǎn)品的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的維權(quán)意識和適應(yīng)社會生活的能力，恰到好處地將教材中抽象的理論運(yùn)用到學(xué)生實(shí)際生活之中。

價值性情境培養(yǎng)正確價值取向

思想政治課是學(xué)生價值觀形成的主陣地。由于外來文化的沖擊、大眾傳媒的轟炸和社會階層的進(jìn)一步分化，原本相對單一的社會價值觀趨向多元化。非主流社會價值觀中“追名逐利”的世俗化和功利化日趨嚴(yán)重，社會正義與公平、平等、責(zé)任、誠信等正確的社會價值觀受到?jīng)_擊。在這種背景下，教育也深受其影響，導(dǎo)致學(xué)生迷失自我。這就要求政治課教學(xué)中選擇性地創(chuàng)設(shè)更好的引導(dǎo)青少年一代健康成長的情境，走進(jìn)學(xué)生的生活，真實(shí)而深刻地把握學(xué)生生活的脈搏，幫助學(xué)生形成正確的價值取向。

圍繞近年來一些城市相繼發(fā)生路人扶起跌倒老人卻被誣告的事件，筆者在課堂上就“如果遇到老人跌倒，該怎么做”設(shè)置問題背景對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果如下：

調(diào)查選項 選擇

比例

撥打120或110求助 82%

趕緊扶起老人，并設(shè)法聯(lián)系老人家屬 10%

為避免不必要麻煩，當(dāng)作沒看見 2%

很糾結(jié)，不知所措 6%

上述調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)學(xué)生選擇了撥打求助電話，并積極想辦法救治。這表明當(dāng)今時代學(xué)生們的主流價值觀仍然是積極、健康的。針對大多數(shù)學(xué)生選擇符合社會主流價值觀的道德行為，教師可以引領(lǐng)學(xué)生把關(guān)注生命、理解生命、提升生命作為基本的價值追求。

迷惑性情境提高思辨能力

思想政治課是提高學(xué)生的思辨能力主渠道。統(tǒng)計表明，學(xué)生在課堂上僅僅憑聽覺只能接受教師灌輸知識總量的20%左右，學(xué)生課后如不能及時復(fù)習(xí)鞏固，一天以后學(xué)生記憶的信息量就只有10%了。創(chuàng)設(shè)迷惑性情境，讓學(xué)生盡情地闡述自己的見解，有理有據(jù)地剖析對方的觀點(diǎn)，讓學(xué)生們一起從迷惑走向清醒。迷惑情境設(shè)置往往針對知識難點(diǎn)，易產(chǎn)生盲區(qū)甚至誤區(qū)的知識點(diǎn)。既面向?qū)W生的“共同點(diǎn)”，又能關(guān)注學(xué)生的“個體差異”。這里沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要有理有據(jù)教師應(yīng)及時給予肯定，讓每一位學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂趣。

在學(xué)習(xí)《貨幣的基本職能》時，多數(shù)學(xué)生很難區(qū)分價值尺度和流通手段的職能。為此，筆者設(shè)置了如下情境：“讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計小品并自己進(jìn)行表演。一位學(xué)生扮演顧客進(jìn)入商場購買計算器。他首先仔細(xì)觀察標(biāo)價牌上的價格。標(biāo)價牌上的價格只是有一個具體的數(shù)據(jù)來表示，如計算器標(biāo)價200元，并不需要在計算器上擺放200元人民幣，以此來說明充當(dāng)價值尺度時只需要抽象的、觀念中的貨幣。當(dāng)這一位學(xué)生要購買這一臺計算器，學(xué)生要到收銀臺付出實(shí)實(shí)在在的200元現(xiàn)金或者通過POS終端刷卡支付200元，才能得到這臺計算器，而不能僅僅讓收銀員看到這200元現(xiàn)金或支付卡。學(xué)生就能清楚地理解這里需要的是現(xiàn)實(shí)的、實(shí)實(shí)在在的貨幣才能充當(dāng)流通手段?！?/p>

這種情境討論，既適合教材內(nèi)容又適合學(xué)生實(shí)際情況，讓學(xué)生以較少的投入獲得了最佳的學(xué)習(xí)效果。最后，教師再給予指導(dǎo)、鼓勵和評價。學(xué)生通過迷惑性課堂情境，不僅能區(qū)分易錯易混知識，而且能提高思維水平，提高學(xué)生思辨和解決問題的能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心。

探究性情境引導(dǎo)積極思考

政治課教學(xué)的生命線是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會探究。美國教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題、自覺學(xué)習(xí)?！眲?chuàng)設(shè)探究性問題情境，要求教師根據(jù)學(xué)生已有的知識、能力和思維水平，創(chuàng)設(shè)循序漸進(jìn)的情境，通過設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和創(chuàng)造性地解決問題。這種教學(xué)方式，教師可讓學(xué)生從情境入手，帶著問題去探究，讓學(xué)生準(zhǔn)備逐步具備分析、解決問題的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

圍繞“老人跌倒，如何扶老人”這一主題，筆者讓學(xué)生討論并思考向國家相關(guān)部門就“市民不敢扶老人”提出合理化建議。

同學(xué)們課后收集資料進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)許多案例中倒地老人的家庭因無力承擔(dān)老人受傷后的治療費(fèi)用，社會又沒有健全相應(yīng)的醫(yī)療或救助保障，于是就有人產(chǎn)生了“訛一把”的念頭；另外，我國還缺乏對于施救者實(shí)施保護(hù)的法律。學(xué)生們建議，國家相關(guān)部門要加強(qiáng)對公民思想道德的培養(yǎng)，積極組織公民參加公益活動；建立并完善有關(guān)法律體系；政府在道路上應(yīng)增設(shè)攝像頭以便取證；在社會群眾方面，利用媒體多加宣傳應(yīng)怎樣幫助他人而不讓自己卷入糾紛的方法。

在政治課教學(xué)中，巧設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)師生有效互動：一方面，學(xué)生能多渠道獲得信息并對信息進(jìn)行分析加工處理，同時學(xué)會合作、交流與分享；另一方面，從情境入手，由淺入深，由表及里，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，層層深入地解決一系列問題，讓學(xué)生的認(rèn)識逐步深入，思維逐步開啟，才能透過現(xiàn)象逐漸接近問題的本質(zhì)，從而推動學(xué)生思維品質(zhì)的提高，讓政治課堂更加精彩、高效、富有生命力。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江第一中學(xué)）