溫萬里

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！币虼耍谄綍r教學(xué)中真正尊重個體差異，實(shí)現(xiàn)高效課堂，關(guān)鍵在于落實(shí)課堂教學(xué)的民主性。那么，怎樣在平時的教學(xué)中體現(xiàn)民主、實(shí)現(xiàn)高效的語文課堂呢？筆者主要在以下幾方面做了嘗試。

樹立平等人格觀念

有效教學(xué)需要師生良好的交往、互動。學(xué)生不是提著個碗來等教師倒水的，而是要積極主動地參與到課堂教學(xué)中。師生的交往、互動，要求教師用平等、民主的態(tài)度對待學(xué)生。在教學(xué)過程中，努力實(shí)現(xiàn)在課堂生態(tài)環(huán)境下與學(xué)生“對話”，才能改變過去那種教師居高臨下的單向信息傳遞模式。教師要能放下“師道尊嚴(yán)”架子，具備向真理投降的勇氣和向?qū)W生學(xué)習(xí)的態(tài)度，樂于以朋友的身份在課堂上進(jìn)行同志式的平等討論和爭議，并虛心吸取學(xué)生觀點(diǎn)中的合理因素。師生之間的商榷并不只是是非之爭，更多的是互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充和互相完善。只要言之有理，就可以求同存異，甚至是不求同只求異。寬容歧見、尊重多元，這也是教師應(yīng)該逐步引導(dǎo)學(xué)生具有的民主胸襟。

教學(xué)民主不僅對教學(xué)本身具有促進(jìn)作用，師生關(guān)系民主也能更好地開發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展個性，同時也能鑄造學(xué)生的人格?？梢姡裰鹘虒W(xué)不僅是手段，也是目的。也只有在校園這一方樂土中滲透民主，才能培育更多具有平等、自由、寬容的民主素養(yǎng)，具有獨(dú)立人格和創(chuàng)造精神的現(xiàn)代公民。教學(xué)需要民主，教學(xué)在深情呼喚民主。因此，教師平時在教學(xué)中，心中要時刻懷揣民主，要平等熱愛每一位學(xué)生。

在課堂上，教師與學(xué)生在人格上應(yīng)該是平等的。教師要具有真誠的人文情懷，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，樹立平等的人格觀念，與學(xué)生朋友般地進(jìn)行知識上、心靈上的溝通。前蘇聯(lián)教育家阿默什維利說過：“教育的民主化實(shí)質(zhì)在于使全體學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，越學(xué)越有信心，越學(xué)越趨于高尚境界，從而使每個孩子盡可能全面發(fā)展?！苯逃裰鞑粌H能營造輕松自在、親切和諧的課堂氣氛，使學(xué)生的個性充分自由地發(fā)揮出來，而且有利于把教師的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行為。充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，才能更好地實(shí)施高效的語文課堂。

課前5分鐘滲透民主

利用課前5分鐘搞一些有趣的活動，不但可以活躍課堂的氣氛，還可以增加語文的課外知識，因此深受同學(xué)們的歡迎。通過民主討論，同學(xué)們確定了講成語、說故事、朗讀日記、品讀名著精彩片段等活動。學(xué)生課前朗讀日記，自由進(jìn)行評論，或內(nèi)容，或主題，或語言等，整個課堂氣氛活躍輕松，既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又提高了學(xué)生的寫作能力。

課前品讀名著精彩片段活動深受學(xué)生的喜愛。為了尋找到最佳的名著片段，學(xué)生翻閱了大量的名著，魯迅、巴金、冰心、茅盾、郭沫若、曹雪芹、高爾基、泰戈?duì)?、羅曼·羅蘭等一大批中外名家的作品，被搬進(jìn)學(xué)生筆記中。學(xué)生們?yōu)榱孙@示自己的風(fēng)采，不但用最好的字加以板書，還從內(nèi)容、主題、寫作手法、詞句等不同方面加以評析。其他同學(xué)則對其中一些難以理解的語句進(jìn)行提問。這樣，學(xué)生們的評析水平、提問水平常常出乎筆者的意料。短短的5分鐘內(nèi)，不但鍛煉了學(xué)生的閱讀鑒賞能力，更主要是培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的興趣和習(xí)慣，給學(xué)生以人文的熏陶和關(guān)懷，使他們懂得了做人的道理，真正體現(xiàn)了高效的語文課堂。

閱讀教學(xué)中展現(xiàn)民主

閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價方式的設(shè)計都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。因此，在平時的閱讀教學(xué)中，要始終堅(jiān)持民主原則，使課堂教學(xué)在師生平等對話的過程中進(jìn)行，不斷提高課堂效率。

比如，筆者在教學(xué)《西花廳的海棠花又開了》一文時，堅(jiān)持了民主原則，課堂氣氛活躍，高效完成了教學(xué)任務(wù)。這堂課，筆者始終引導(dǎo)學(xué)生說句子、談感受、提問題，師生配合相當(dāng)協(xié)調(diào)。學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，教師教得輕松。學(xué)生們的表現(xiàn)讓筆者多次驚喜，真為自己的學(xué)生感到自豪。

下面摘錄課堂的幾個精彩片段：

在要求學(xué)生自主勾畫自己認(rèn)為寫的不錯的句段時，某同學(xué)提出了一個很有價值的問題：“課文題目為《西花廳的海棠花又開了》，而文中描寫海棠花的段落卻只有幾段，接下來文章都是寫周恩來與鄧穎超之間相識相知的經(jīng)過，篇末也沒有點(diǎn)題，這是為什么？”這是本文的重點(diǎn)，沒想到學(xué)生居然這么早就提出，看來筆者低估了學(xué)生的能力，但是筆者心中暗暗高興。筆者并沒有急于回答，而是讓他們小組討論解決。不料此同學(xué)的同桌脫口而出：“本文重點(diǎn)不是寫海棠花，它只是起了牽引出下文的作用。”“牽引”雖然不夠準(zhǔn)確，但與“引子”意思相近，實(shí)屬不易。

隨后，學(xué)生所找的不少好句居然與筆者備課時想的相同，實(shí)在出乎意料。比如，有的學(xué)生說：“‘十二年本來是短暫的，但是我感到又是漫長漫長的。此句是何意思？”有的學(xué)生說：“我喜歡這句‘海棠花開的時候，叫人喜愛，但是花落的時候，它又是靜悄悄的，花瓣落滿地。因?yàn)榍鞍刖涫侵钢芸偫砩暗呢S功偉績和他令人景仰的偉大人格。后半句是指總理走后時，并不驚動任何人。”對此，筆者及時動情講述周總理一生的偉績：“他是唯一一位聯(lián)合國為他下半旗致哀的總理，他死后沒有留下一份財產(chǎn)，一個子女，沒有墳?zāi)?，沒有骨灰?！睂W(xué)生們深受感染。有的學(xué)生緊接著分析：“‘落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花?？偫黼m然離開了我，但他的精神和品質(zhì)永遠(yuǎn)值得人們敬仰和學(xué)習(xí)?！睕]想到學(xué)生分析的這么精彩。

稍后，有學(xué)生提出問題：“為什么課文用第二人稱，有什么好處？”這個問題又是筆者上課要講的重點(diǎn)，沒想到學(xué)生又給提了出來，真是叫人高興。筆者立刻把問題拋給學(xué)生，馬上就有學(xué)生回答：“這樣寫更親切，更真摯，更便于抒發(fā)感情。”說得多好！全班頓時鼓掌。

這節(jié)課在閱讀教學(xué)中，由于較好地堅(jiān)持了民主原則，使學(xué)生在輕松友好的氣氛中培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。學(xué)生中蘊(yùn)藏的智慧是無窮的，教師們應(yīng)當(dāng)最大限度地加以發(fā)掘，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓學(xué)生越學(xué)越聰明。這樣的課堂才真正是高效的課堂。

民主評改作文

第一，指導(dǎo)方法?！安灰砸?guī)矩，不成方圓”。要讓學(xué)生學(xué)會批改作文，應(yīng)讓學(xué)生知道如何批改作文。師生通過民主廣泛討論，最后明確：應(yīng)從格式、書寫、錯別字、病句、標(biāo)點(diǎn)、中心、選材、結(jié)構(gòu)和語言等多方面進(jìn)行批改。每方面都有固定的分值。由于標(biāo)準(zhǔn)明確，學(xué)生改起作文就能做到有章可循，得心應(yīng)手。第二，學(xué)生批改。每次批改，每個學(xué)生隨意抽取一本作文，按小組進(jìn)行批改。批改中出現(xiàn)的問題，先由小組討論解決，再詢問教師。這樣，不但落實(shí)了民主，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力。第三，互評佳作。學(xué)生批改后寫上評語，再由各組推薦一篇佳作，并寫出100字左右的推薦理由。然后，讓學(xué)生上臺朗讀佳作和推薦理由。最后，充分發(fā)揚(yáng)民主，由全班同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充點(diǎn)評。第四，學(xué)生寫反批。學(xué)生對本次作文有何意見，有何感想可在反批中加以闡述。整堂作文評講課，充分發(fā)揚(yáng)民主，知無不言，言無不盡，始終以學(xué)生為中心，顛覆了傳統(tǒng)的作文講評課以教師為中心的做法。整個課堂嚴(yán)謹(jǐn)高效。這一切都建立在民主之上。

課后10分鐘延伸民主

下課后，大部分教師一般是一走了之。其實(shí)，筆者覺得課堂45分鐘的結(jié)束，不等于與學(xué)生交流的結(jié)束。教師可利用課間10分鐘與學(xué)生拉拉家常，可了解學(xué)生學(xué)習(xí)及生活情況，可詢問學(xué)生對這節(jié)課的評價，征詢對教學(xué)的意見，以更好地提高課堂效率。下課時間，師生間沒有了課堂的拘謹(jǐn)和約束，如果教師能視學(xué)生為朋友，平等民主地對待學(xué)生，學(xué)生可能會將課堂上意猶未盡的話題在此時與教師交流。不少學(xué)生的真知灼見會在此時冒出，不少的教學(xué)建議會在此時提出。不但促進(jìn)了自己的教學(xué)，而且增進(jìn)了師生間的感情，何樂而不為呢？

記得有一次課外活動時間，筆者在辦公室改作業(yè)。這時，兩個學(xué)生走進(jìn)來，表情不大自然，似乎有話要說。筆者便笑著對他們說：“有什么事嗎？”他們不好意思地說：“我想對您提些建議?！惫P者說：“好啊！”他們說：“每天一張作業(yè)紙和一篇日記太多，因?yàn)檫€要完成其他學(xué)科作業(yè)。能否改為作業(yè)紙每周3張，日記不變？這也是大部分同學(xué)的意見?！惫P者思考再三，覺得他們反映很有道理，于是答應(yīng)他們的要求。他們高興地離開了辦公室。筆者感到，正是由于師生間的民主，才使學(xué)生說出了自己的心里話，才使教師真正了解學(xué)生，增進(jìn)師生之間的情感。只有學(xué)生視老師為朋友，課堂上學(xué)生才能暢所欲言，以更大的熱情投入到教學(xué)之中，語文課堂才會成為高效的課堂。

總之，教學(xué)民主化是溝通師生之間的一座橋梁，是高效語文教學(xué)騰飛的羽翼。只有在教學(xué)中真正了實(shí)行了民主，才能進(jìn)入高效語文課堂教學(xué)的自由王國。

（作者單位：福建省福鼎市第一中學(xué)）