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        當學(xué)生提出問題后

        2013-04-29 12:35:20陳軍
        新課程·下旬 2013年6期
        關(guān)鍵詞:新課改

        陳軍

        摘 要:隨著新課改的深入,學(xué)生問題意識越來越強。學(xué)生經(jīng)常提出各種各樣的問題,從態(tài)度、方式、方法等方面闡述了藝術(shù)處理學(xué)生提問的策略。

        關(guān)鍵詞:新課改;褒揚激勵;舉隅類推

        隨著新課改的深入,在寬松、自由的教學(xué)氛圍里,在平等、民主的師生關(guān)系中,學(xué)生的問題意識越來越強,提出的問題越來越多。面對學(xué)生問題意識激發(fā)后呈現(xiàn)的各種各樣的問題,筆者擬結(jié)合自身教學(xué)實踐,談幾點經(jīng)驗與體會。

        一、褒揚激勵

        英國教育家洛克指出:“如果兒童的心靈被遏止和輕視,如果孩子的精神過分沮喪,過分地加以限制,孩子就會喪失他們的活力和勤奮?!闭n堂上能夠發(fā)現(xiàn)問題對于有些學(xué)生來說已屬不易,而能夠在老師和同學(xué)面前把問題提出來更是勉為其難。因此,對于任何學(xué)生提出的,哪怕是微不足道的問題,教師都不應(yīng)該以“這么簡單的問題都不會,提出來干什么,浪費時間?!薄斑@個問題我們以前不是講過?怎么你還不會?”等有傷學(xué)生自尊的言語來刺激學(xué)生。而應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)其合理性、發(fā)現(xiàn)其價值,做出及時、肯定性的評價。學(xué)生若能提出具有挑戰(zhàn)性、批判性的問題,則更應(yīng)褒揚激勵,積極引導(dǎo)。這樣,不僅會使學(xué)生認識到問題的價值,還會使他們認識到自身的價值,意識到自己身上潛在的創(chuàng)造力,從而歡欣鼓舞,熱情高漲,更充滿自信地提出問題,主動積極地去思考問題、解決問題。

        二、舉隅類推

        教學(xué)中對學(xué)生的某些疑問,可以反守為攻、聲東擊西,提出一個類似的問題讓學(xué)生回答,從而使他們在回答問題中觸類旁通,悟出自己所提問題的答案。教學(xué)“矛盾普遍性和特殊性關(guān)系”時,講到“世界上沒有兩個完全相同的東西”時筆者舉例:“比如,擺在我們大家面前的課本看似一模一樣,其實沒有哪兩本是完全相同的?!庇袑W(xué)生當堂質(zhì)疑:“我們每個人學(xué)的課本難道不一樣嗎?怎么能說沒有哪兩本是完全相同的呢?”對此疑問,我并未正面回答,而是反問:“在座的有沒有哪兩個同學(xué)是完全相同的呢?”學(xué)生回答后,我追問:“我們大家不都屬于人類,不都是人嗎?怎么能說沒有哪兩個同學(xué)完全相同的呢?”如此引入對事物共性和個性的討論,學(xué)生很快明白了其中的哲理。

        三、順水推舟

        青少年的辨別是非能力較差,容易被一些假象所迷惑,因此,我們要注意用各種方法和手段來幫助學(xué)生辨別是非,其中,順水推舟就是一種比較有效的方法。教學(xué)“要透過現(xiàn)象看本質(zhì)”時,筆者針對農(nóng)村迷信盛行,有人請神漢巫婆拿妖捉怪現(xiàn)象,指出:“神漢巫婆以謀取錢財為目的,用各種手段制造假象,愚弄群眾,千萬不能受騙上當?!薄氨热缱ス怼边€未說完,有學(xué)生就提出不同看法:“老師,不對,我親眼見到,法師一刀砍去,女鬼鮮血淋漓?!蔽翼槃菡f:“是的,我們教室里也有鬼?!闭f完我將事先準備好的酚酞紙貼在黑板上,說:“鬼就藏在這紙里,讓我來對付他。”說完,拿出木刀,一刀劃去,紙上滲出斑斑紅印,活像流血,然后設(shè)問:“顯然,教室里并沒有鬼,怎么解釋這種現(xiàn)象?”經(jīng)過討論,學(xué)生揭開謎底。(木刀沾有堿水,酚酞與堿反應(yīng)成紅色)

        四、引導(dǎo)推理

        邏輯推理是根據(jù)一個判斷或一些判斷得出另一個新的判斷的思維形式,它是邏輯思維最基本的形式之一。對于學(xué)生提出的問題我們可以根據(jù)已知的知識和條件,層層遞進,環(huán)環(huán)相扣,對問題進行邏輯推理和論證,從而引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論或作出正確的判斷。如,在回答學(xué)生提出“‘價格圍繞價值上下波動是否是規(guī)律”這一問題時,教師可作如下推理說明。

        1.什么是規(guī)律?

        2.規(guī)律是現(xiàn)象的聯(lián)系還是本質(zhì)的聯(lián)系?

        3.價格圍繞價值上下波動是現(xiàn)象的聯(lián)系還是本質(zhì)的聯(lián)系?

        4.價格圍繞價值上下波動是否是規(guī)律?

        5.在“價格圍繞價值上下波動”現(xiàn)象背后起作用的是什么規(guī)律?

        如此,結(jié)論也就順其自然、水到渠成了。

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