楊永佳

摘 要： 反思是教師解決教學(xué)時(shí)遇到問題的重要且行之有效的手段。通過反思教學(xué)，教師可以提高自身的教學(xué)水平。本文通過分析英語反思教學(xué)的特點(diǎn)，提出英語反思教學(xué)的具體方法和措施。

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 反思教學(xué) 反思方法

英語教學(xué)作為一門語言教學(xué)，有其獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)性。在日常英語教學(xué)中，不同的教師用不同的方法教學(xué)，其中有一種方法需要不斷提高和創(chuàng)新，那就是英語教學(xué)中的反思教學(xué)。

一、研究背景

在過去二三十年里，國際外語教學(xué)研究的熱點(diǎn)悄然發(fā)生了變化，已由教學(xué)方法與學(xué)習(xí)者的研究轉(zhuǎn)向外語教師教育與發(fā)展的研究。外語教師研究的興起源于國際課程改革的需求，教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的發(fā)展和受新興社科理論的影響。在此背景下，基于技術(shù)理性的教師培訓(xùn)模式逐漸被以“反思教學(xué)”為核心的教師發(fā)展模式取代。

1933年，美國教育家Dewey提出了反省思維（reflective thinking）這一概念，即實(shí)踐者對支持其行動(dòng)的任何信念進(jìn)行積極、執(zhí)著和審慎的思考。為此，教師必須思想開明，勇于擔(dān)責(zé)與專心投入。后來，美國學(xué)者Schon（1983）正式提出了反思實(shí)踐（reflective practice），并探索了反思實(shí)踐對促進(jìn)從業(yè)者職業(yè)發(fā)展的重要意蘊(yùn)：從業(yè)者（比如律師、醫(yī)生、教師）通過對自己的實(shí)踐行動(dòng)及其背后的觀念與認(rèn)識進(jìn)行有意識的思考，并將思考的結(jié)果付諸行動(dòng)，使之不斷改善。將反思教學(xué)的概念引進(jìn)外語教師教育的是英國語言教師教育專家Michael J.Walace，他在1911年出版的專著《Training Foreign Language Teachers A Reflective Approach》中提出了基于教師專業(yè)發(fā)展的反思性實(shí)踐模式，從而顛覆了傳統(tǒng)的外語教師培訓(xùn)機(jī)制。

國內(nèi)對英語教師反思教學(xué)研究的興起則是近十年的事。多位研究者探討了反思教學(xué)的特點(diǎn)、實(shí)施過程和反思教學(xué)的種種形式等，并指出“反思教學(xué)是促進(jìn)外語教師自身發(fā)展的有效途徑”。

二、反思教學(xué)的基本特征

我國學(xué)者熊川武認(rèn)為反思教學(xué)具有四個(gè)基本特征：以探索和解決教學(xué)問題為出發(fā)點(diǎn)；以追求教學(xué)實(shí)踐的合理性為動(dòng)力；以增強(qiáng)職業(yè)道德感為突破口；以“兩個(gè)學(xué)會(huì)”為目的，即“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

1.反思教學(xué)以解決教學(xué)問題為出發(fā)點(diǎn)，因而具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性。作為一種實(shí)踐活動(dòng)，反思教學(xué)的反思是指教師在一定的教育理論指導(dǎo)下，對過去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種回憶、思考、評價(jià)的過程。它是對過去經(jīng)驗(yàn)的反思，又是做出新計(jì)劃和行動(dòng)的依據(jù)，達(dá)到強(qiáng)化教育教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和提升教師自身素質(zhì)的目的。反思教學(xué)要求教師在教學(xué)實(shí)踐中反思教學(xué)的內(nèi)容和結(jié)果，分析背景知識，提出解決問題的方法，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)，它是一種可重復(fù)實(shí)驗(yàn)的研究意義的反思。

2.反思教學(xué)以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力。教學(xué)中教師反思，是為了改進(jìn)教學(xué)。從某種意義上講，會(huì)反思的老師，就是好老師。

3.反思教學(xué)以增強(qiáng)教師的道德感為突破口。一般來說，缺乏道德感的教師，除非因教學(xué)上的失誤，迫于外界壓力，否則不會(huì)自覺反思自己的教學(xué)行為。在反思教學(xué)理論家看來，對于大多數(shù)有合格師資的學(xué)校來說，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教師的道德感似乎比進(jìn)一步提高教師的教學(xué)技能與能力更重要。倡導(dǎo)反思，是增強(qiáng)教師責(zé)任感的有效途徑之一。

4.反思教學(xué)強(qiáng)調(diào)兩個(gè)學(xué)會(huì)，即“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，它是全面發(fā)展教師的過程。教師要有問題意識，在備課時(shí)就要考慮到學(xué)習(xí)者的各種因素，比如一般接受水平、個(gè)別差異等，以便更好地做好集體輔導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)工作。在課堂教學(xué)中，要不斷提示自己：這么做是否有利于學(xué)習(xí)者探索精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課后更要對各種反饋信息進(jìn)行分析、評價(jià)，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為。反思教學(xué)要求教師把教學(xué)過程作為“學(xué)習(xí)教學(xué)”的過程，不僅學(xué)習(xí)教學(xué)的技術(shù)，還要善于把自己的主體性與主體間性融合起來，既要求教師教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，全面發(fā)展學(xué)生，又要求教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”，自身獲得進(jìn)一步發(fā)展，直至成為一名優(yōu)秀教師。

三、反思教學(xué)的方法

反思教學(xué)是提高教師業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，這種方法在我國教學(xué)中一直以不同的方式得到應(yīng)用。如果教師能利用不同的反思教學(xué)方法指導(dǎo)教學(xué)，教學(xué)效果就會(huì)更好。教師可根據(jù)自身的教學(xué)條件，采取不同的反思方法。

1.教案備注。每位教師在上課前都會(huì)寫好教案。教師在一天工作或一堂課后，在教案的備注里寫下自己對課堂教學(xué)的感受和體會(huì)，作為反思教學(xué)的基礎(chǔ)。教學(xué)中很多問題或稍縱即逝的想法，如果沒有及時(shí)記下來，很快就會(huì)忘記。教學(xué)備注可以幫助教師及時(shí)有效地捕捉教學(xué)中的靈感，從而對一些問題的思考更深刻，更符合邏輯。教案備注可以使教師認(rèn)真思考教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而對課堂教學(xué)有一個(gè)綜合的自我評估。

2.樹立新的學(xué)生觀。教師首先要轉(zhuǎn)變角色，重新認(rèn)識師生關(guān)系。過去教師把自己作為中心，要學(xué)生圍著自己轉(zhuǎn)。素質(zhì)教育的精神要求教師以人為本，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的情感、個(gè)性、需要與發(fā)展的愿望。教師要樹立創(chuàng)新精神，采用有利于發(fā)揮主體作用的教學(xué)思路與方法，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)充分考慮學(xué)生的需求。同時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

3.聽課。教師可以以相互聽課的方式觀察和學(xué)習(xí)同事的教學(xué)活動(dòng)。教師可以就同一教學(xué)方向互相聽課，也可以以教研室為單位相互聽課。在聽課過程中，可以發(fā)現(xiàn)同行的優(yōu)點(diǎn)和自己的不足，從而彌補(bǔ)不足。

4.課堂教學(xué)現(xiàn)場錄音錄像?，F(xiàn)代化的電子技術(shù)可以完整地記錄教學(xué)過程，這一方法可以讓教師有選擇地觀察重點(diǎn)。錄音錄像可以在研究時(shí)反復(fù)播放，這個(gè)優(yōu)勢是其他方法所不及的。

四、結(jié)語

反思教學(xué)是外語教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。21世紀(jì)充滿了挑戰(zhàn)，要面對新時(shí)代教學(xué)工作的挑戰(zhàn)，教師就要建立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展專業(yè)能力與知識能力，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對英語課程的要求；不斷進(jìn)行教學(xué)反思，強(qiáng)化自身的創(chuàng)造性，激勵(lì)個(gè)人成長愿望，有益于傳授主要知識和培養(yǎng)課堂教學(xué)技能，形成專業(yè)氣質(zhì)。以高標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反思教學(xué)，逐漸形成敏銳的專業(yè)判斷力，英語教師會(huì)更加專業(yè)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]Dewey J.How We Think：A Restatement of the Relation of Reflective Thinking to the Educative Process（Revised Version）[M].Boston：Heath，1933.

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