張婧喆

摘要：文章將發(fā)散性思維訓練與教學模式相結合，以對“空間感培養(yǎng)”為例進行思維訓練方式的論述。根據(jù)設計藝術專業(yè)學生的思維特點，將發(fā)散性思維培養(yǎng)方式與“提出-分析-解決問題”的教學模式相互貫通，針對空間感培養(yǎng)的目標進行發(fā)散思維方法的探析。同時，對發(fā)散思維方式及內容歸納，分析進行方案設計的切入點，使學生學有所用。

關鍵詞：教學模式；發(fā)散性思維；空間感培養(yǎng)

1 教學模式與發(fā)散性思維培養(yǎng)結合的必要性

發(fā)散性思維，又稱擴散性思維、輻射性思維、求異思維。它是一種從不同方向、途徑和角度去設想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。在課堂教學過程中通過一定的教學方法實施發(fā)散性思維，能夠達到事倍功半的效果。

傳統(tǒng)教學模式：提出問題，分析問題，解決問題。當采取傳統(tǒng)的教學模式運用于發(fā)散性思維方式時，又會產生新的模式，具體表現(xiàn)在分析和解決問題階段。分析問題，實質是將知識點由“小”至外延的擴“大”，這同時是進行思維發(fā)散的練習，側重于引導學生主動分析得到答案。通過教師輔助，使學生形成系統(tǒng)的思維分析能力，這個過程在于形成思維模式，而所分析的問題本身則成為輔助學生學習的內容。解決問題，這里包括兩點，一是問題答案的總結；二是將總結的知識應用于設計之中。

提出此兩點的依據(jù)是，大學階段藝術設計專業(yè)學生思維發(fā)散及跳躍性普遍較強，但往往存在總結、歸納和應用能力較弱的特點。所以，在思維發(fā)散訓練后，應將大外延的知識總結歸小，同時強調應用于設計或者在執(zhí)行時的方法。這樣，通過結合恰當?shù)慕虒W方法，調整、完善和運用學生本身思維特性，避免發(fā)散性思維運用不當而造成不良結果。

2 空間感培養(yǎng)的重要性

通過對高校藝術設計課程的分析，本人認為空間感培養(yǎng)的關鍵時期是在手繪技法課程中。手繪技法課是“透視技法”與“空間設計”兩門課程之間的一門過渡課程，需要在陰影透視課程結束之后，在專業(yè)課程之前開設。作為過渡課程，直接關系到對其他拓展課程的學習效果。

在教學過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生能夠掌握透視技法，通過技法知識較準確的臨摹一點、兩點及鳥瞰透視圖等等，但卻不知如何通過給定平面方案圖繪制透視效果圖，在頭腦中無法形成從哪個方向投視效果可取的圖示。究其原因，是學生的思維模式中沒能形成空間感。當然，空間思維的形成需要經歷一定過程，但形成的過程越長越會延誤其他拓展課程的學習。所以，采取對空間感培養(yǎng)的發(fā)散性思維學習，對盡快融入到環(huán)境藝術設計領域的專業(yè)學習做好思維準備。

3 發(fā)散性思維在培養(yǎng)空間感教學模式中的應用

3.1 提出問題——發(fā)散性思維對象：如何進行空間感的培養(yǎng)？

3.2 分析問題——由小知識點擴展到大外延，即由空間感培養(yǎng)擴展至以發(fā)散思維探尋空間感培養(yǎng)方法的思維發(fā)散過程。發(fā)散思維培養(yǎng)空間感方式如下：

3.2.1 空間尺度感受及繪制。親身體驗空間，以自身體量為衡量基準感受不同空間尺度，并利用透視技法將所感空間透視圖繪制出來，并繪制對應的平面圖形。在平面圖形中分析不同視點、視距對所采取景象的變化因素，和最后透視效果比例變化。

3.2.2 空間表達及透視方法的互換。利用各種透視方法的轉換，對同一空間進行透視圖繪制練習。能夠使每種透視技法靈活應用于空間，對以后不同方案選用哪種技法能得到恰到好處的表現(xiàn)打下基礎，也是對所學知識進行實際應用的前提。

3.2.3 空間審美取景及比較。通過攝影取景，將不同層次及角度的空間納入所取景象之中，分析框景的空間布局、層次變化及角度所成景象不同之處。經比較后，采取利于體現(xiàn)空間美感或符合方案要求的角度框景。同時繪制平面圖形與不同角度景觀進行反復比較，探究角度與視距視點和成圖特點，通過二維與三維空間的置換，鍛煉思維轉化的靈活性和完善透視效果的不足。

3.2.4 空間形態(tài)變化及想象能力。以上述發(fā)散思維方式訓練為基礎，在不同方位、不同視域、不同角度，形成不同空間效果練習的基礎上進行思維訓練。訓練學生能夠通過思維方式將空間打散重組，或者通過思維過程將空間分割、延伸、流動、虛實和圍透，同時注意層次、結構、主次、比例和區(qū)域等要素變化。形成空間感思維的更深入一層訓練，是在空間思維形成基礎上進行空間境界的練習，即空間想象?？臻g想象思維練習的著眼點不是在思維中構成本身具體像什么空間，而是像與不像之間的心領神會的空間意念的鍛煉，開拓學生思路，培養(yǎng)空間想象能力，此種思維能力需要空間設計閱歷和相關知識的積累，不是能通過短時間的練習而獲得的能力。

3.3 解決問題——發(fā)散性思維方法及發(fā)散知識內容的總結

3.3.1 思維發(fā)散方法的歸納有兩個方面：

第一，歸納發(fā)散性思維的方法。從以空間感培養(yǎng)為例，通過對周圍空間的體驗，聯(lián)系已經學過的系統(tǒng)知識就會便于理解?？梢姡l(fā)散性思維的活動規(guī)律，首要一點就是找到所要學習的知識與實際生活聯(lián)系的切入點。

第二，從多方面進行“聯(lián)系的切入點”發(fā)散訓練。在現(xiàn)實中體現(xiàn)空間感方式方法很多，上述提到的空間尺度感受、攝影取景、三維與二維空間轉換、同一空間透視技法的轉換、空間及空間形態(tài)變化及想象能力，均可以從不同方面對空間感的建立進行訓練。從靜態(tài)到動態(tài)、從簡單到復雜、從尺度到形態(tài)進行比較和分析，突出了對組合、變動過程的練習，考慮到整個空間對人的感受及視覺反映，而且理解了現(xiàn)代環(huán)境流通空間及人身處其中不同方位、不同視域、不同時區(qū)的不同效果?？梢?，發(fā)散性思維是通過與所學知識點能夠產生聯(lián)系的一切可能進行分析，建立彼此的聯(lián)系性，因而達到思維發(fā)散訓練的目的，這是發(fā)散性思維的活動規(guī)律的重要一點。

3.2.2 發(fā)散知識內容的總結

發(fā)散思維順應大學生的思維特點，經教學的強化過程而進一步得到加強，總結是對思維的捋順與整合，對思維的實際應用起到至關重要的作用。發(fā)散性思維對學生的思維積極發(fā)展功不可沒，而恰恰是發(fā)散思維的多角度多樣性也使得整合過程和運用途徑更加復雜，所以有必要通過總結將“大”外延縮“小”，這也是對發(fā)散性思維訓練方式的完善。

經過發(fā)散思維的思維訓練和動手操作，將發(fā)散性思維訓練內容歸納為學生應達到的既定目標。目標包括：二維與三維空間可以靈活轉換、視點的取定能滿足構思中所要達到的空間效果圖示、能夠靈活運用各種透視技法繪制腦中所想的空間效果圖。思維素質相對較好的學生，應該能夠在頭腦中體現(xiàn)空間的分割、延伸、流動、虛實、層次和圍透等元素的置換，對最后空間效果的達成的影響程度。通過課題練習檢驗學生的訓練效果，同時也是對空間感理解的再次豐富和立體性建立過程。將應達到的目標列出，經學生自我或教師檢查，檢驗是否已經達到學習目的。

學生確定方案立意后，進行方案構思，應具備并應用空間構圖的能力。經教學經驗總結，學生在獲得設計方案的知識點后，卻不知如何動筆設計，其關鍵一點是對構思過程能力的缺乏與淡化，而構思過程恰恰離不開三維空間的思維能力。經發(fā)散性思維訓練，并結合一定教學模式，開啟構思思維積極活動性，尋找構思的切入點與可行性，是讓學生對所學知識進行運用的有效途徑。

參考文獻

[1]孫皓.立體構成的教學研究-淺談室內設計課程中空間感訓練.高等職業(yè)教育-天津職業(yè)大學學報.第12卷第4期2003年8月.