梁麗麗

摘要：重點(diǎn)在于怎樣提高教育管理者的綜合能力；強(qiáng)化教學(xué)與育人的高度。本文從教師隊(duì)伍構(gòu)建、教師隊(duì)伍管理能力的提高；強(qiáng)化教育管理的建設(shè)發(fā)展；深化認(rèn)識(shí)“統(tǒng)一”在教育管理改革中的指導(dǎo)意義三個(gè)角度進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：教師隊(duì)伍建設(shè) 教育管理革新 統(tǒng)一

在當(dāng)前的教育管理中存在著將“教”“育”“管”三個(gè)相關(guān)概念混為一談的現(xiàn)象，同時(shí)還不同程度地忽視了教育管理的革新，以及“統(tǒng)一”意識(shí)的深化和強(qiáng)化，使教育管理的水平不能夠在普遍意義上得到深化和提高，甚至有些地區(qū)會(huì)出現(xiàn)教育管理滑坡和倒退的現(xiàn)象。因此對(duì)于今天的教育工作者而言，提高教學(xué)管理的綜合能力，強(qiáng)化教學(xué)與育人的高度，就顯得尤為迫切。以下通過(guò)教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建，教師團(tuán)隊(duì)教育管理能力的提高；強(qiáng)化教育管理改革；深化認(rèn)識(shí)“統(tǒng)一”在教育管理中的指導(dǎo)意義三個(gè)角度對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行探討。

1 如何構(gòu)建合格的教師管理團(tuán)隊(duì)

教育的發(fā)展永遠(yuǎn)離不開(kāi)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。這是毋庸置疑的。而教師隊(duì)伍建設(shè)又必須圍繞著教育和管理來(lái)進(jìn)行，因此我們首先要明確教育管理的基本含義。所謂“教”，即是指教師在知識(shí)文化上對(duì)學(xué)生的灌輸和指導(dǎo)，所謂“育”，即是指在道德覺(jué)悟上的育人，所謂“管”，即是指在教育過(guò)程中，為保證教育工作的有效性而對(duì)學(xué)生進(jìn)行的約束和理順。在此我們首先要強(qiáng)調(diào)的是育人。眾所周知，在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，高智商、高能力的犯罪業(yè)已成為阻礙社會(huì)進(jìn)步或推動(dòng)社會(huì)倒退的主要原因之一。這樣的犯罪并非因?yàn)樽锓笡](méi)有受到教化，恰恰相反，許多高端犯罪都是由受到高度教化的人群實(shí)施完成的。因此在教學(xué)管理當(dāng)中教師團(tuán)隊(duì)首先要高度加強(qiáng)育人的力度，從而實(shí)現(xiàn)“教”的意義。作為教師團(tuán)隊(duì)，在育人之前要首先能夠“自育”。即自我教育。而教師的自我教育首先要從抵制教育腐敗開(kāi)始。在這里，我們一方面要高度加強(qiáng)教師的自身道德修養(yǎng)，另一方面也要進(jìn)一步加大教師的福利待遇，提高教師的薪酬。在饑寒交迫的生存狀態(tài)下，道德不能夠在普遍意義上得到提升，這是常識(shí)。其次，教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)還要充分加強(qiáng)每一位教師的業(yè)務(wù)水平。平庸的教師永遠(yuǎn)不能培養(yǎng)出高端的人才。在提高教師業(yè)務(wù)水平的過(guò)程中，相關(guān)部門(mén)絕對(duì)不能在經(jīng)費(fèi)上有絲毫的吝惜，起碼要讓每一位在崗教職員工開(kāi)闊視野，所謂“井底之蛙難成驚天之事”。如果普遍的教師沒(méi)有進(jìn)一步深造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師團(tuán)隊(duì)的業(yè)務(wù)水平不可能從普遍意義上得到升華，這也是常識(shí)。那么，有了“教”與“育”的保證，是不是就有了高質(zhì)量的教育呢？絕對(duì)不是。在這里我們特別要強(qiáng)調(diào)的是對(duì)教育的對(duì)象的管理。沒(méi)有完善的管理，即使有了完善的教育也無(wú)法從普遍意義上得到充分的實(shí)施。教師團(tuán)隊(duì)在教育管理當(dāng)中，面對(duì)的管理對(duì)象主要有三種類(lèi)型，其一，服從管理類(lèi)型；其二，在一次程度上服從管理類(lèi)型；其三，不服從管理類(lèi)型。一般情況下，第一種類(lèi)型與第三種類(lèi)型所占比例較小，第二種類(lèi)型占有比例較大，當(dāng)然也有例外。對(duì)于教育工作者及整個(gè)教育團(tuán)隊(duì)而言，首先要能夠準(zhǔn)確把握受教育者的總體情況，從宏觀上駕馭全局。其次在施教過(guò)程中除特定的教學(xué)部門(mén)之外，對(duì)待不同類(lèi)型的受教群體，要有不同的方式方法。絕對(duì)不能生硬地套用既有的規(guī)定和法則，以“一刀切”的方式來(lái)要求和規(guī)范所有的受教群體。否則就會(huì)出現(xiàn)矯枉過(guò)正或矯正過(guò)枉的情況。而這種情況在當(dāng)前的教育領(lǐng)域是很普遍的一種現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的成因有二，其一是教師單純注重教學(xué)水平的提高，而忽視管理水平的提高，其二是教師在管理上缺少責(zé)任感與使命感，用簡(jiǎn)單的“一刀切”來(lái)處理多變的問(wèn)題。前者是能力問(wèn)題，后者是態(tài)度問(wèn)題。高水平的教育管理不是實(shí)現(xiàn)受教者對(duì)管理者的服從，而是通過(guò)管理者對(duì)受教者的教化，使受教者實(shí)現(xiàn)“自律”。前者只是被動(dòng)地服從，而后者不但是主動(dòng)的自我約束，更是跨越新高的開(kāi)始。因此教育團(tuán)隊(duì)從這個(gè)角度來(lái)提高管理是很重要的?？傊?，如何構(gòu)建合格的教育管理團(tuán)隊(duì)，如何長(zhǎng)期保持教育管理團(tuán)隊(duì)的合格，是當(dāng)前教育管理的幾大主要問(wèn)題之一，積極抓好教育管理工作對(duì)于我國(guó)教育的未來(lái)，具有十分重要的意義。

2 如何進(jìn)行教育管理革新

古往今來(lái)，教育工作者最普遍的痼疾就是不愿或不能接受來(lái)自受教者的反駁，特別是缺少主動(dòng)向受教者學(xué)習(xí)的能力。這是教育管理工作僵化，教育管理與現(xiàn)實(shí)情況相脫離的重要原因。作為教育管理者，一方面要具有對(duì)全局的掌控能力，同時(shí)，也要具有高度的親和能力，主動(dòng)地聽(tīng)取下面的意見(jiàn)和建議，這樣才能夠更進(jìn)一步地做到管理與實(shí)際情況的吻合。然而，做到這一點(diǎn)卻是很不容易的。這就需要廣大教育管理工作者在思想觀念上進(jìn)行革新。首先，應(yīng)破除傳統(tǒng)教育管理工作中的專(zhuān)斷和武斷，站在自我之外，客觀地審視自我。其次要具有自我批評(píng)的意識(shí)和接受批評(píng)的能力。同時(shí)，我們還要在制度上更進(jìn)一步地加強(qiáng)教育管理者與受教者之間的相互監(jiān)督與約束，以實(shí)現(xiàn)教育管理的雙向性。

3 深化對(duì)“統(tǒng)一”的認(rèn)識(shí)

教育關(guān)乎一個(gè)民族的未來(lái)，教育管理方向是否正確在極大程度上決定著民族的命運(yùn)。而教育管理工作者又同時(shí)承擔(dān)著教育和管理的雙重使命。這就要求教育管理者時(shí)刻在方向上與我們黨和政府保持高度的統(tǒng)一。

自古以來(lái)，統(tǒng)一與穩(wěn)定就是密不可分的兩個(gè)詞匯。作為教育管理工作者如果偏離了黨和國(guó)家的發(fā)展思路，那么其所從事的一切教育都只能是負(fù)面的甚至反動(dòng)的。教育是屬于并服務(wù)于廣大人民利益的。正所謂“千金之裘，非一狐之腋，盛世之德，非一人之功”。作為教育管理工作者，應(yīng)當(dāng)在黨的領(lǐng)導(dǎo)下同心同德，在宏觀和微觀兩個(gè)方面統(tǒng)一廣大人民群眾的思想方向。實(shí)現(xiàn)全民的共同利益。這就是一切教育和管理的最高目標(biāo)和最終目的。

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