林晴燁

摘要：隨著當今社會信息技術(shù)的高速發(fā)展，幼兒園對幼兒教師的信息技術(shù)能力要求越來越高，從而推動了中職學前教育專業(yè)《計算機應用基礎(chǔ)》課程的改革。結(jié)合本校課改實踐，探討如何從課程目標、教學方法、評價方式等方面，以學生的專業(yè)需求出發(fā)，研究并制定出與之相適應的改革方案，以適應培養(yǎng)綜合型人才的要求。

關(guān)鍵詞：學前教育；計算機應用基礎(chǔ)；課程改革；教學方法；評價方式

在二十一世紀信息爆炸時代，信息技術(shù)能力已經(jīng)成為現(xiàn)代人必備的一項生活和工作技能?！队嬎銠C應用基礎(chǔ)》課程是中職學校各專業(yè)學生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，具有很強的實踐性和應用性。通過學習和訓練，使學生了解計算機的應用領(lǐng)域及其功能，能夠熟練使用計算機搜集信息，能熟練地進行文件管理、字表處理、制作演示文稿等，了解Internet的一般知識，具有使用網(wǎng)上常用工具的能力。在近兩年來參與學校的學前教育課程改革以及對幼兒園的調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒園對幼兒教師的計算機應用能力要求越來越高：首先，幼兒教師必須掌握利用辦公軟件編寫教案、制作與分析學生成績表、制作多媒體課件等教學技能，此外，現(xiàn)今的家校聯(lián)系互動方式也從傳統(tǒng)的電訪、家訪等形式逐漸轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)互動，例如QQ群、學校網(wǎng)站、電子郵件等等。但我校在過去幾年的教學活動中，教學效果一直不太理想，這是由于在前幾年，《計算機應用基礎(chǔ)課程》的考核方式一直為統(tǒng)一的高新考試，使得教師在平時的教學活動中也以高新考試的題庫練習為主，不分專業(yè)、不分主次，只求能夠通過最后的統(tǒng)考，造成學生學不到所要的技能，教學內(nèi)容與專業(yè)需求脫節(jié)等現(xiàn)象。

因此，在2011年取消了統(tǒng)一的高新考試之后，在學校領(lǐng)導的大力支持下，針對學前教育專業(yè)的需求對該課程進行了較大力度的教學改革，改革的目標是提高教學質(zhì)量使教學內(nèi)容和專業(yè)需求相統(tǒng)一。為了實現(xiàn)這一目標，我們對過去的教學活動進行了認真的總結(jié)和反思，研究制定了包括課程標準、教學方法、考核方式等方面的改革方案并付諸實施。

一年的實踐表明，此項改革成效顯著，學生的學習主動性得到了大幅度的提升，學生普遍感覺真正學到了東西，從過去填鴨式的應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰楸疚弧⒕蜆I(yè)為導向的符合專業(yè)需求的新課堂。

現(xiàn)就筆者在這次的課改中的實踐與心得做一些探討：

一、學生情況分析

首先，雖然各個小學、初中已經(jīng)普遍開設(shè)了信息技術(shù)課，但由于農(nóng)村與城市、學校與學校之間等各種差異的存在，學生對計算機的掌握情況也參差不齊；其次，學生在思想上存在的誤區(qū)造成學習態(tài)度不端正，由于一直以來本校的學前教育專業(yè)一直以音藝類課程為核心課程，學生認為只有音樂、舞蹈是她們的專業(yè)課，計算機只是副科，甚至認為上電腦課就是讓她們上網(wǎng)娛樂；第三，學前教育專業(yè)的學生基本為女生，動手能力差，缺乏探索精神；再者就是中職學生共同存在的特點，如學習習慣差，學習意識薄弱、自我控制能力差等因素都抑制了學生學習的主動性。

但學前教育專業(yè)的學生相比其他專業(yè)也有其不可替代的優(yōu)點，例如紀律良好，有較強的競爭意識和良好的團隊協(xié)作精神，這便于在課堂中開展小組協(xié)作等學習方式，利用小組競賽等形式活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的主觀能動性。

二、課程分析

《計算機應用基礎(chǔ)》的教學內(nèi)容非常廣泛，但由于知識點的更新，我們應該根據(jù)每年的大綱要求和學生不同的專業(yè)特點，有選擇性的進行教學，不能照本宣科，目前采用的教材是高等教育出版社出版的周南岳主編的《計算機應用基礎(chǔ)》，本教材主要內(nèi)容有計算機基礎(chǔ)知識、Windows XP操作系統(tǒng)、因特網(wǎng)應用、文字處理軟件應用、電子表格處理軟件應用、多媒體軟件應用、演示文稿軟件應用等七章內(nèi)容，而之前因為受到高新考試的影響，教學重點一直停留在文字錄入、Word文檔排版、Excel表格的處理等，對于因特網(wǎng)應用、多媒體軟件應用和演示文稿應用這三章內(nèi)容只是簡單帶過，這對于學前教育專業(yè)的學生而言，是不能滿足其專業(yè)需求的。通過對幼兒園的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，幼兒教師經(jīng)常需要從因特網(wǎng)獲取大量的素材，利用多媒體軟件對素材加工，使用PPT等軟件制作教學課件等，而調(diào)查中發(fā)現(xiàn)往屆畢業(yè)生在入園時并不具備這些能力，又要再花大力氣重新學習。這就是教學內(nèi)容與專業(yè)需求脫節(jié)造成的。

三、采取的改革措施

（一）課程目標的改革

我們必須認識到信息技術(shù)能力是現(xiàn)代高素質(zhì)人才必備的一項基本技能。學前教育專業(yè)應該要把本專業(yè)基礎(chǔ)知識和信息技術(shù)結(jié)合起來，培養(yǎng)學生信息技術(shù)在本專業(yè)的應用能力，以適應幼教多元化的發(fā)展趨勢。因此制定以下課程目標：

通過本課程的學習，使學生掌握以Windows XP和Office 2003為工作平臺，應用計算機高效率、高質(zhì)量地進行信息處理的基本手段和方法，提高學生綜合利用辦公軟件的水平。

職業(yè)能力目標如下：

1.能利用Windows XP進行文件管理、系統(tǒng)環(huán)境設(shè)置、Internet信息查詢、熟練使用網(wǎng)絡(luò)通訊工具。

2.掌握Word 2003排版的各種技術(shù)，能熟練使用Word編寫教案。

3.能利用Excel 2003進行較復雜的數(shù)據(jù)分析處理，例如學生成績表等。

4.能使用多媒體工具加工處理素材。

5.能利用PowerPoint 2003制作教學課件。

（二）教學方法改革

1.教學設(shè)計的宗旨：緊緊圍繞幼教專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，以學到實用技能、提高職業(yè)能力為出發(fā)點，注重提高學生編寫教案、多媒體軟件使用以及制作課件等能力。在教學過程中注意情感交流、教書育人、工學結(jié)合，并實施分層次教學、因材施教。

2.采用任務驅(qū)動教學法：作為學前教育專業(yè)班的計算機教師應經(jīng)常跟隨學生到幼兒園中見習，去捕捉幼兒教育教學過程中跟計算機有關(guān)的信息，設(shè)計成教學案例，通過案例直觀教學，引導學生科學地利用計算機知識去解決專業(yè)領(lǐng)域中的問題。例如，上學期在小星星幼兒園見習聽課時，看到一位幼兒教師在上“搖籃”一課的時候，使用的教學課件，就是利用網(wǎng)絡(luò)搜集各種關(guān)于搖籃的圖片素材和輕柔的背景音樂，然后用PPT制作而成，小朋友在觀看這些圖片聽著背景音樂的時候就仿佛感受到了搖籃的輕柔，這恰恰是學以致用的最好體現(xiàn)，因此可以將此設(shè)計成一案例，供學生模仿學習，直接指導學生幼兒教學的實踐活動，從而提高了學生學習的主動性。使用以實際需求為題材制作的各種經(jīng)典案例，通過“提出問題”→“分析問題”→“解決問題”→“總結(jié)提高”四部曲展開，采用項目引導、任務驅(qū)動的方法組織全部教學過程。

3.豐富的課堂教學組織形式：全部教學在電腦機房上課，理論教學和實訓操作相結(jié)合。授課采用投影+課件、網(wǎng)絡(luò)+交流討論，以及邊講、邊看、邊做、邊討論等多種教學手段，在做中學，在學中做，做到“教、學、做”一體化，同時注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。根據(jù)不同的教學內(nèi)容，設(shè)計多樣的課堂組織形式。例如，筆者在講授第五章中的計算與處理數(shù)據(jù)中的排序、篩選、匯總的部分時，考慮到這個部分的內(nèi)容比較晦澀難懂，而且學生的數(shù)學基礎(chǔ)比較薄弱，所以筆者精心設(shè)計了一次小組競賽，將教學內(nèi)容由淺入深設(shè)計成一道道搶答題，將本節(jié)課要完成的任務設(shè)計成必答題，并根據(jù)學生專業(yè)特點設(shè)計了一張學生成績表進行分析作為附加題，層層遞進，讓全班每個同學都參與進來。這樣使得整個教學過程不會落入傳統(tǒng)的“講解法”的俗套中，用靈活生動的教學方法，針對學情將知識化繁為簡，圓滿完成教學目標。

（三）教學評價

教學評價不僅要較全面地反映課程的教學目標，還要能夠起到促進學生認真學習的目的，顯然以往的期末統(tǒng)考方式是不合理的，因此采用多元化的評價方式：

1.教學評價應體現(xiàn)項目引導、任務驅(qū)動型課程的特點，突出過程評價和階段評價，結(jié)合學習態(tài)度、課堂問答、學生實踐、項目設(shè)計、團隊合作等進行綜合評價。合理分配過程評價比例，出勤情況占5%，課堂表現(xiàn)占20%，作品作業(yè)占20%。獎勵分占5%，并把過程評價結(jié)果納入期末總評，占學期成績50%比例。重視階段評價結(jié)果的反饋、調(diào)控和改進學習的作用，占學期成績20%比例。

2.強調(diào)目標評價和理論與實踐一體化評價，引導學生將理論知識靈活地應用于實踐中。期末以技能考核為主，加強綜合實踐能力、創(chuàng)新能力的考查，占學期成績30%比例。

3.評價時注重學生動手能力和分析、解決問題的能力，對在學習和應用上有創(chuàng)新、肯鉆研的學生應在評價時給予鼓勵。

評價方式改革的效果相當顯著，主要體現(xiàn)在：

1.學生學習的主動性得到了極大的提高，曠課、遲到、玩游戲等現(xiàn)象基本上杜絕，為了完成每節(jié)課的任務，學生都認真聽講，即使已經(jīng)下課了仍要堅持完成任務才離開機房。

2.多元化的評價方式更能真實地反映本課程的教學目標。學生如果能較好地完成每次課堂任務，說明已經(jīng)基本掌握了計算機的基本操作技能，不能只以期末成績論好壞。通過自評和小組互評等方式，讓每個同學都參與進來，公平公正公開地評價，同學們既發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處，又學習到其他同學的優(yōu)點，改正自己的缺點，鞏固了所學知識。

以上是對我校學前教育專業(yè)《計算機應用基礎(chǔ)》課程改革實踐的簡單總結(jié)。通過改革實踐，雖然在教學中取得了一些好的成效，但是學生在不斷的變化，社會對高素質(zhì)人才要求在不斷提升，使得我們還要堅持不懈地研究教材、研究學生，下到實地考察，才能制定出更好的教學方案，才能最大限度地提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出社會所需要的高級技能型人才。

參考文獻：

[1]鄭燕域. 中職學前教育專業(yè)《計算機應用基礎(chǔ)》教學初探[J].中學理科園地，2012（1）.

[2]泰昌平. “計算機應用基礎(chǔ)”課程教學改革實踐[J].武漢電力職業(yè)技術(shù)學院學報，2005（2）.