張淑艷 等

摘要：科學系統(tǒng)的課程評價體系是保障學生能力提高的關鍵，通過分析理實一體化課程評價中存在的問題，提出了構(gòu)建理實一體化課程評價體系新思路，使評價體系更具合理性、科學性，從而促進學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

關鍵詞：理實一體化課程 評價體系 職業(yè)素養(yǎng)

0 引言

理實一體化課程是以典型項目為載體，集理論傳授、現(xiàn)場觀摩、實踐操作、技能訓練于一體的教學模式課程，它注重工作過程的完整性，使學生獲得結(jié)構(gòu)完整的相關職業(yè)技能和職業(yè)體驗，從而促進學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。課程評價是課程實施過程中的重要環(huán)節(jié)，課程評價體系會直接影響學生的學習積極性和教學效果，而傳統(tǒng)的課程評價體系在一定程度上限制了理實一體化課程的改革，與現(xiàn)代職業(yè)教育倡導的“以人為本”“全面發(fā)展”理念產(chǎn)生矛盾，因此，構(gòu)建科學合理系統(tǒng)的評價體系是保障理實一體化課程教學效果的核心，本文針對高職院校理實一體化課程評價體系進行了深入的探討和研究。

1 理實一體化課程評價中存在的問題

1.1 評價內(nèi)容、手段單一

目前高職理實一體化課程評價仍然存在著“重理論，輕實踐”的考核觀念，評價內(nèi)容側(cè)重于理論，依附于教材，對反映學生綜合能力的評價內(nèi)容較少，缺乏科學性，對平時成績的記錄較多體現(xiàn)在上交作業(yè)的次數(shù)、出勤記錄等方面，評價手段以單一的書面考試為主，不能充分體現(xiàn)以能力為本位的思想。

1.2 評價指標缺乏系統(tǒng)性

理實一體化課程評價標準和評價制度尚未形成科學的體系，專業(yè)內(nèi)涵不突出，學習評價缺乏激勵性，專業(yè)技能測試方案的可操作性不強，系統(tǒng)性不夠，不能體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育理實一體化課程特色，尚未形成既體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育思想、又切合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求、校本化、可操作性強的理實一體化課程評價指標體系。

1.3 評價重結(jié)果，忽視過程

現(xiàn)有課程教學評價更多關注的是管理和總結(jié)性功能，過分關注評價結(jié)果，忽視了過程，難以體現(xiàn)理實一體化課程特點，不能全面、準確地檢驗學生的綜合思維和運用理論知識解決實際問題的能力；教學評價所應具備的改進、激勵等重要功能未能充分體現(xiàn)，造成學生被動學習，不利于學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

2 理實一體化課程評價體系構(gòu)建的意義

2.1 現(xiàn)代職業(yè)教育學生個性化發(fā)展的必然

現(xiàn)代職業(yè)教育作為培養(yǎng)人的活動，最終目標是培養(yǎng)學生“全面發(fā)展”“人人成才”，其目的就是讓每個學生的個性都得到充分而自由的健康發(fā)展。通過理實一體化課程中的教學評價不僅能夠了解、判斷學生專業(yè)知識和專業(yè)技能的掌握情況，更重要的是能夠為學生掌握專業(yè)課學習方法、形成較高的專業(yè)素養(yǎng)提供指導。因此，探索構(gòu)建積極有效的課程評價體系，是真正促進學生全面、主動、健康發(fā)展，激勵職業(yè)教育學生的自信心和創(chuàng)造力，提高就業(yè)與創(chuàng)業(yè)競爭力，從而促進其終身發(fā)展和個性化發(fā)展。

2.2 教師專業(yè)化發(fā)展和教育教學水平提升的需要

教學評價具有診斷、改進與形成性功能，研究構(gòu)建有效評價體系，有利于促進教師的思考與創(chuàng)新實踐，有利于教師自我反思，不斷發(fā)現(xiàn)教學中的優(yōu)缺點，幫助教師處理好教學中存在的問題，進而達到改進教學之目的，從而促進教師的專業(yè)成長和教學能力的持續(xù)發(fā)展。

3 理實一體化課程評價體系構(gòu)建思路

3.1 評價體系構(gòu)建基本思想

評價體系構(gòu)建的最終目的是挖掘?qū)W生最大潛力，提高學生學習有效性，促使學生學會學習，進而促進學生職業(yè)素養(yǎng)的提高。因此，在評價體系構(gòu)建中，必須堅持以學生為中心，以能力為本位的指導思想，尊重學生個體化差異，注重學生運用基本理論知識解決實際問題的能力、團隊協(xié)作能力以及創(chuàng)新精神，讓學生體驗完整的項目工作過程，在良好職業(yè)氛圍熏陶下，體驗“職業(yè)人”的角色，促進職業(yè)素養(yǎng)以及健全人格的形成，全方位地對學生的知識、技能、素養(yǎng)進行考核評價，評價方式多元化，注重過程評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，個人評價與他人評價相結(jié)合。充分發(fā)揮課程教學評價的功能，實現(xiàn)職業(yè)教育技術技能型人才培養(yǎng)的目標。

3.2 評價指標體系

理實一體化課程的教學目標主要是培養(yǎng)學生利用所學的專業(yè)理論知識，根據(jù)具體項目要求，分析、解決專業(yè)（上接第227頁）面的實際問題。學生成績考核的重心在于學生的綜合素養(yǎng)和綜合項目的完成情況，按照評價體系指導思想，教師評價、小組評價與自我評價結(jié)合，多方面、多角度對學生學習效果進行有效評價，以電工電子基本技能項目為例，介紹評價指標體系（見表1、2），這種評價體系極大地促進了學生學習的積極性和成效性。

4 結(jié)語

理實一體化課程評價體系是一個動態(tài)的持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)，科學合理的教學評價體系能夠有效促進學生學習積極性，提高學生解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新意識，更重要的是通過評價體系的構(gòu)建，能夠全面客觀合理的反映學生的學習情況，有利于學生職業(yè)素養(yǎng)的提升。

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項目來源：

本論文是“中國職業(yè)技術教育學會教學工作委員會2012-2013年度職業(yè)教育質(zhì)量保障與評估專項研究課題《高職院校理實一體化課程評估體系研究》成果”。