梅繼林

摘 要：生物課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)亓舭?，可以更好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在教與學(xué)、引導(dǎo)與探究上，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、個性發(fā)展、實踐體驗幾個方面獲得成就感，進一步樹立學(xué)習(xí)的自信心，能使學(xué)生在不知不覺中獲得知識，在潛移默化中受到教育。將留白這種技術(shù)轉(zhuǎn)換成一種藝術(shù)，運用到生物課堂教學(xué)中，會有意想不到的效果。

關(guān)鍵詞：高中生物；留白藝術(shù)；教學(xué)方法

留白原本是中國山水畫中的一種特有的技法，這種手法注重以無勝有，有無相生。課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)亓舭?，能使學(xué)生在不知不覺中獲得知識，在潛移默化中受到教育。將留白這種技術(shù)轉(zhuǎn)換成一種藝術(shù)，運用到生物課堂教學(xué)中，會有意想不到的效果。

一、新課導(dǎo)入——未成曲調(diào)先有情

精妙的導(dǎo)入能達到先聞其聲，就知其人的效果。新課導(dǎo)入是一門藝術(shù)，她能取到從學(xué)生經(jīng)驗到教學(xué)深入、從固有知識到新知升華的作用。美國教育家哈曼說：“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，正如銅錘打著一塊冰冷的生鐵。”講授新課時，教師應(yīng)根據(jù)教材知識的內(nèi)容，抓住學(xué)生的好奇心的認知特點，精心設(shè)計，巧妙布局，使學(xué)生處于一種心求通而未達，口欲言而未能的不平衡狀況。

例如，在“光合作用”一節(jié)的導(dǎo)入中，可以用如下對話導(dǎo)入。

教師：人吃什么長大的？

學(xué)生：米飯。

教師：那么，植物吃什么長大的？

學(xué)生：泥巴（也有的學(xué)生會說尿、大便之類的話）。

待學(xué)生笑完后，教師可以完善說：至少亞里士多德也這么認為，他說得對不對？

教師留白，學(xué)生思考。當(dāng)學(xué)生醒悟到與光合作用有關(guān)時，教師開始進入光合作用的教學(xué)中來。

又如，在學(xué)習(xí)基因分離定律時，教師可以利用學(xué)生生活中的一些有趣的實例導(dǎo)入新課。

教師：一只黑貓生了一只黑貓，說明了什么？

學(xué)生：遺傳。

教師：兩只黑貓生了一只白貓，又說明了什么？

學(xué)生：變異。

教師：那么，兩只黑貓生了一只白貓，一只黑貓和一只花貓，又說明了什么？

學(xué)生長久的思考，領(lǐng)略到與基因分離定律有關(guān)。教師開始進入新課。

教師以“轉(zhuǎn)軸拔弦三兩聲”的導(dǎo)入，設(shè)置學(xué)生的興奮點，激起學(xué)生探究欲望，從而達到“未成曲調(diào)先有情”的效果。

二、知識點銜接——巧將金針度與人

知識點的成功銜接是教師扎實的基本功的重要體現(xiàn)。合理的銜接，層次清楚，脈絡(luò)清晰。蘇霍姆林斯基說：“有經(jīng)驗的老師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗口?！币虼耍處熢谥R點的銜接上，可以先為學(xué)生提供前一個知識點的分析思路，然后有意識地留白，讓學(xué)生思考，探究與之思路接近的下一個知識點。這樣，不僅能體現(xiàn)知識的發(fā)生與遷移過程，而且授之以漁，巧將金針度與人，學(xué)生就能舉一反三，觸類旁通。

講激素調(diào)節(jié)時，我們可以先復(fù)習(xí)反射弧的組成：感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)和效應(yīng)器。當(dāng)效應(yīng)器為運動神經(jīng)末梢及所支配的內(nèi)分泌腺時，將進行什么調(diào)節(jié)？教師留白，意在銜接。在講二者聯(lián)系時，教師提問：神經(jīng)調(diào)節(jié)具有快速、精確性，而激素調(diào)節(jié)緩慢、廣泛，為什么還要激素調(diào)節(jié)？教師留白，學(xué)生思考。然后教師總結(jié)：如果機體只有神經(jīng)調(diào)節(jié)，每個器官都從大腦拉一個線，那么人的頸脖子將成為一捆電線了。通過教師有意留白，可以培養(yǎng)學(xué)生掌握分析問題的思路與方法。

三、教學(xué)重點——一語天然萬古新

葉圣陶先生說：“教師的作用，不在于全盤授予，而在于相機誘導(dǎo)，必令學(xué)生運其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深?！痹S多教師往往誤認為越是重點和難點，越是要講得多、講得深、講得透，學(xué)生才容易理解，這實際不利于發(fā)展學(xué)生分析問題和解決問題的能力。有經(jīng)驗的教師往往采用“欲擒故縱”的手法，在問題關(guān)鍵處作適時、適當(dāng)?shù)耐ｎD，有意留白，讓學(xué)生靜思、領(lǐng)悟，教師只是畫龍點睛，引導(dǎo)學(xué)生思考。在講激素的特異性時，學(xué)生的理解出現(xiàn)障礙的方面有：（1）為何有的激素只作用于某個靶器官，不作用于別的器官？（2）激素是否只從內(nèi)分泌腺分泌，直接輸送到靶器官，其他部位沒有？教師可以先拋出問題：如何理解激素的特異性。二十余秒后，教師可以“大張旗鼓”地拿出手機，邊說邊假裝撥打某個手機號碼，然后提問留白：你們想想，激素只作用于靶器官是否類似于撥打某個手機號碼？下面學(xué)生積極嘗試構(gòu)建比喻。最后教師補充：分泌的激素好比撥打手機發(fā)出的信號，信號往各個方向發(fā)射，但不論有多遠，全球唯獨一個手機能夠接受，好比只有靶器官能識別一樣。

學(xué)生的思路頓開，學(xué)習(xí)熱情高漲。這樣精巧留白，以“空”引思，以“白”激思，以思發(fā)問，循循善誘，可突破學(xué)生思維的障礙，“千鋒峻秀三河壯，一語天然萬古新”。

四、試卷講評——面面俱到終為無

常常有這樣的情況：老師在課堂上拼命地講題，學(xué)生無精打采地在聽、做筆記，面對老師的提問，回答的人寥寥無幾。之后，出現(xiàn)學(xué)生打呵欠、走神和說閑話之類的情況發(fā)生，表現(xiàn)為滿堂灌、學(xué)生被動接受、效率不高等癥狀。其癥結(jié)不能不說與教師缺少留白有重大關(guān)系。成功的試卷講評課在講解之前，教師要求學(xué)生以小組為單位自主訂正，并要求學(xué)生分析錯誤的原因，教師指導(dǎo)。根據(jù)小組反映的問題，教師一般只重點講20分鐘，需要強調(diào)的地方，還需留白，從中穿插幾道延伸性習(xí)題再反饋，其余時間學(xué)生自行消化試卷的知識點，切忌面面俱到。

五、課堂總結(jié)——言猶盡而意無窮

課堂總結(jié)是一節(jié)課的“終曲”，必須別開生面、言簡意明、鞏固知識、耐人尋味。若設(shè)置好的空白，就能促使學(xué)生進一步思考，深化和升華所學(xué)知識。課已結(jié)束，但學(xué)生的思維活動仍在繼續(xù)，一曲彈罷，繞梁三日不絕，達到“言猶盡而意無窮”的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)完生物進化后，本堂課教師可總結(jié)為：一原二方三必要。教師問：一二三分別代表什么？學(xué)生領(lǐng)會本堂課的知識點就是生物進化的原材料、自然選擇的方向和隔離是物種產(chǎn)生的必要條件而已，學(xué)生不得不佩服老師的精辟總結(jié)。

正如老子所言：“我無為也，而民白化?！苯處熾m“無為”，學(xué)生卻“無不為”， 而且是“大有作為”。課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)亓舭?，可以更好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在教與學(xué)、引導(dǎo)與探究、教材內(nèi)容創(chuàng)新與內(nèi)容拓展上，始終給學(xué)生留有一片自我發(fā)展的藍天，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、個性發(fā)展、實踐體驗幾個方面獲得成就感，進一步樹立學(xué)習(xí)的自信心。留白的意義就在于讓教師精講、有意義地引導(dǎo)，能預(yù)留給學(xué)生一點獨立思考、自主調(diào)試的空間，讓學(xué)生思維在“松”與“緊”的結(jié)合中，用學(xué)習(xí)饑餓的心理需求，激活思維，使之始終處于活躍狀態(tài)，達到高效學(xué)習(xí)的目的。相反，如果忽略了留白，依舊停留在爭分奪秒、高強度、快節(jié)奏的教學(xué)模式中，學(xué)生會在不停的被動學(xué)習(xí)中泯滅獨立思考意識，在不斷喪失自主探究、實踐體驗機會的同時，變成只會學(xué)習(xí)文本知識而缺少實踐創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)機器。