范柯柯

摘 要：面對目前參差不齊的幼兒教育質量，幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展被提上日程。在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中，理論知識一直是權衡幼兒園教師專業(yè)發(fā)展水平的重要尺度，是幼兒園教師在具體的教學實踐中的重要基礎。但是，隨著教師的教育實踐的分析，筆者發(fā)現教師個人的實踐性知識也起著非常重要的作用。它不僅促進了幼兒園教師對具體教育情景把握，而且也有利于幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，促進幼兒園教師自身的成長。

關鍵詞：幼兒園教師；實踐性知識；內涵

中圖分類號：G61 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）21-0359-02

幼兒園教師實踐性知識從字面上來講，是指幼兒園教師在教育活動情景中生成的關于“如何做”的相對穩(wěn)定的個人所擁有的實踐性知識。具體分析，幼兒園教師的實踐性知識主要表現為顯性和隱性，它來源于幼兒園教師的實際教學實踐中，是一種綜合性的知識，它還與教師的工作性質有關，幼兒園實踐性知識是教師的經驗和理論不斷構建的結果。筆者通過研究發(fā)現，幼兒園教師的實踐性知識的豐富程度決定著教育的效果，同時在也在一定程度上影響著幼兒園教師的行為，它是幼兒園教師專業(yè)水平的表現，也是幼兒園教師提升自身整體專業(yè)素質的重要途徑。

一、幼兒園教師實踐性知識的結構

本文的幼兒園教師的實踐性知識的內涵主要是依據幼兒園教師在具體的教育教學的實踐過程中實踐內容的不同分類，主要表現在教育活動、生活活動、教研活動等等。

（一）教育活動

幼兒園的教育活動不僅遵照《幼兒園課程綱要》的要求，而且還結合幼兒的年齡特點和實際發(fā)展水平。在幼兒園，筆者發(fā)現教育活動是幼兒園教師教學的主要組織形式，教育活動的水平直接關系到幼兒的發(fā)展水平，也是幼兒園教學質量的體現，同時影響著幼兒園教師的專業(yè)水平。

學者們依據不同的實踐性知識的內涵對教育活動的實踐性知識的理解也大不相同，游戲和教育活動是幼兒園的主要活動形式，有些幼兒園將課堂活動與游戲分開來進行，而有些幼兒園是綜合著來進行教學，有固定的教學時間和組織形式，還有些是以綜合課程的形式來組織。筆者將幼兒園的教育活動的實踐性知識分游戲和課堂教學兩種形式。

1.課堂教學活動的實踐性知識

幼兒園課堂教學活動有著一套明晰的課程安排表和領域教學目標，有目的、有計劃選擇相關教育內容展開的教學活動，主要表現形式為集體授課，教師主要是在知識分科的基礎上促進幼兒的發(fā)展，幼兒園教師形成的教育活動的實踐性知識主要是教師的課堂的活動中形成，所以說課堂對于幼兒和教師都很重要。

幼兒園教師實施的教育活動的步驟主要是，首先設計活動的方案，選擇課程，做好課前準備（材料和知識上的準備），然后在這些活動準備的基礎上進行教育活動的環(huán)境設計，課堂的提問設計，活動的時間設計，在活動結束時候的教學活動的評價設計，這些知識的設計都是有利于教師進行教育活動，同時有利于幼兒園教師順利的建構個體的實踐性知識。

幼兒園教師隨著教育經驗的不斷累計，教師擁有的實踐性知識就越加豐富，可是幼兒園教師有時候不能很好運用到課堂的教學中，所以說如何將幼兒園隱形的知識轉化為實踐的教育知識顯得尤為重要，這樣的轉化也有利于自己教師教學的進行，從而為教學服務，促進幼兒的發(fā)展。

2.關于游戲活動的實踐性知識

游戲是幼兒教師對幼兒實施教育影響的重要形式，同時也是幼兒的基本活動。幼兒園的游戲活動旨在促進幼兒身心全面和諧地發(fā)展，具有趣味性、多樣性、虛擬性等特點。它包括象征性游戲、結構性游戲、練習性游戲和規(guī)則性游戲幾類。

幼兒園教師在游戲的教學實踐中，主要步驟是選擇游戲種類，怎樣去組織幼兒，在游戲中怎樣創(chuàng)造條件，游戲規(guī)則的介紹等內容，這樣步驟的設計能夠促使幼兒園教師做好準備，在進行游戲的教學過程中順利地實現教學目標，完成幼兒的發(fā)展目標。

綜上所述，幼兒園教師根據本園幼兒的實際發(fā)展水平去選擇適合幼兒發(fā)展的游戲，從而在幼兒園教師正確的指導下，實現幼兒順利的進行游戲。這樣有利于教師構建個人關于游戲教學的實踐性知識。

（二）生活活動

從幼兒園教育工作的職責和范疇來講，幼兒園承擔著“教”和“養(yǎng)”的任務，幼兒園中的生活活動質量關系到幼兒身心健康，幼兒園生活活動的開展是幼兒園進行知識教育的前提和基礎。

生活活動的實踐性知識主要是以養(yǎng)成幼兒的生活習慣為主要目的，它具體包括如何使幼兒安全入園，穿衣，喝水，等等，還包含活動中的常規(guī)教育，社會性的禮儀教育等等。

幼兒園的生活活動就體現幼兒教育的特殊性。活動內容的復雜性和繁瑣就要求幼兒園的教師耐心關注幼兒，這類實踐性知識在新教師入職后迅速成長，主要是通過兒歌，常規(guī)規(guī)則的教育等方式來促進幼兒生活自理能力的發(fā)展，與此同時這類知識比較容易掌握。

（三）教研活動

教研活動主要是教師在幼兒園通過對實踐的反思，加強對教育實踐和教育理論的深刻理解基礎上，提高幼兒園教師專業(yè)水平的提高。幼兒園開展教研活動有利于教師提高教學水平和提升自身的專業(yè)發(fā)展。

幼兒園的教研活動主要包括如何科學選題，收集資料，展開教研行動，發(fā)現成果等等內容。這些內容的進行有利于教師的反思，使教師在行動中總結成果，加強理論和實踐相結合。

教研活動雖然對于幼兒園來說非常重要，可是幼兒園教師這方面的知識卻是比較薄弱，研究意識淡薄，研究方法單一，知識的運用也不到位，教育結果重復沒有意義。這樣的現狀就要求幼兒園教師學會通過教研活動來提升自身的實踐性知識。

二、幼兒園教師實踐性知識的特征

幼兒園在實施教育的過程中，因為教育的對象的不同，目標的差異等等其他方面和其他階段的教育有著巨大的差別，因此研究幼兒園實踐性知識的特征有著重大的意義。

（一）多元性

幼兒園教師除了遵照統一的《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園管理規(guī)程》的規(guī)定外，教師在教學實踐中能夠自由的安排教學，與此同時幼兒園教師的辦園種類也有很大差異，有的是雙語幼兒園，有的是綜合、特色幼兒園等等，不同的幼兒園的教師個體的實踐性知識差異很大，那么他們的實踐性知識就會呈現多元化。

（二）綜合性

幼兒教育目標以知識為載體開發(fā)幼兒智力，激發(fā)幼兒的學習興趣，進行多元智力開發(fā)，塑造幼兒良好的性格品質，保證幼兒的身體健康。

幼兒園活動大多數都是以綜合的主題形式組織教學，幼兒園教師技能的綜合性就是要求幼兒園教師個體實踐性知識的綜合性。因此，幼兒園教師的專業(yè)成長不僅需要教師擁有專業(yè)的理論知識，同時還需要更加全面的知識，從而促進幼兒的全面發(fā)展。

（三）靈活性

由于幼兒園教育對象的個性特征和思維模式的不同，我們更加需要注意教育的靈活性，因為只有把握了幼兒靈活的個性才能使活動更加真實和有效，也只有掌握了幼兒思維特點（形象思維，自控能力差，好奇心強等等）才能更加理解幼兒行為，也能在具體的教育實踐活動中更加有利于尊重幼兒，從而促進幼兒的發(fā)展。

（四）生活性

幼兒園教育活動生活性是比較典型的特征。因為考慮到幼兒的年齡特點和教育的階段特點，幼兒園教師要把活動融入到生活中去。在幼兒園教育活動教師不僅要學會在生活中進行教育，同時也會用生活來教育幼兒。因此幼兒園教師的個體實踐性知識具有生活性是典型的特征。

三、幼兒園教師實踐性知識發(fā)展的研究

幼兒園教師實踐性知識的發(fā)展主要是指教師在具體的教育教學實踐中，反思自身的教學行為，然后對教學過程進行加工，從而重構教學知識，為自己的教學做準備，從而不斷改進自身的教學，促進自身的實踐性知識的發(fā)展。

幼兒園教師實踐性知識的發(fā)展不僅要從內容上考慮，更要從結構上考慮，使幼兒園教師的發(fā)展不僅從理論上得到提高，而且要從教師的實踐經驗得到提升。綜上所述，幼兒園教師的實踐性知識的發(fā)展不僅需要通過自身的努力，也需要學習其他教師的經驗去發(fā)展教師的實踐性知識。

（一）幼兒園教師個體實踐性知識的生成過程

幼兒園的生成過程主要是在教育的實踐過程中發(fā)生，教師基于自身的生活經歷、理論知識和對教學的認識，實現個體實踐性知識的構建。幼兒園教師在實踐性知識的生成是經過教師不斷的反思和實踐，然后在教師的不斷驗證下所產生。在這個產生過程，研究者發(fā)現不僅要注意教師的理論框架，更要關注教師在實踐中所積累的經驗，是理論知識和實踐相結合，這樣能很好促進幼兒教師構建新的實踐性知識。

通過這樣的過程，有時候能夠產生個體的實踐性知識，但是有時候經過實踐后被教師所淘汰，所以幼兒園教師形成的實踐性知識是穩(wěn)定的，并且是在教師的實際教學環(huán)境中能夠隨時調取的。

綜上所述，幼兒園教師個體實踐性知識的形成是一個不斷嘗試的過程。首先引起問題的注意，其次讓教師學會反思，然后在反思中學會把握幼兒園教師的實踐性知識，通過這樣一個反復的過程就促進實踐知識的構建。

（二）幼兒園教師之間實踐性知識的傳遞模型

教師的實踐性知識的獲得途徑并不單一。它不僅來源于教師個人的努力，也可以通過其他的方式去獲得，比如教師之間的相互學習，參加小組討論，教研活動等等。

幼兒園教師的實踐性知識的交流和傳遞首先是以個體的實踐為基礎的，依賴于教師個人的體驗和感受，然后把這種反思運用到自己的實際教學中，這才實現了真正的傳遞。比如A老師把自己的實踐性知識和B老師交流，他可以通過講述把自己的知識直接告知，這個過程主要是通過A老師在教學過程中的案例，另一方面，它可以通過讓B教師參觀A老師的教學，讓B老師在自身的理解和感受中去學習A老師的實踐性知識。

與此同時，教師之間的交流也可以教師的個體作為參考。教師之間可以相互提出意見，幫助教師解決在實際中遇到的問題。但是教師必須是經過自己的思考，然后自身的反思和體驗去實現自身實踐性知識的構建。

綜上所述，實踐性知識的構建的過程是一個循序漸進的過程，在這個過程中幼兒園教師也是經過不斷的反思和實踐，調整和修改自身實踐性知識，用來解決實踐中所出現的問題。

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